“农村初中学生英语听说课小组合作学习模式探究”开题报告省级课题“农村初中学生小组合作学习模式探究”的子课题“农村初中学生英语听说课小组合作学习模式探究”研究小组一、研究意义（研究背景、学术价值、应用价值）(一)研究背景2001年7月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要试行》，开始推行新一轮课程改革，在发达地区取得了可喜的成就。但是地处边远贫困的农村学校，大多教师对“以生为本”“面向全体”等新课程理念仍没有深刻地思考和积极地践行，“新课程”倡导的“自主、合作、探究”的学习方式没有在课堂上充分地落实，很多教师对学生的学习仍然不放心、不放手，甚至有的教师依然“满堂灌”。即使偶尔有些教师尝试运用，也仅只是“一、三、五排向后转”这样没有构建在自主学习基础上的有形无实、表面热闹而无实际意义的表演式合作学习。我校地处新建县城，学生大部分为农村初中学生，他们学习基础较薄弱，课堂学习对教师的依赖性强，缺乏自主学习和合作学习意识和能力，普遍处于被动学习的地位，学习成绩普遍落后。同时，家庭教育较为滞后，主要表现为“三多三无”现象：外出打工的家长多，对孩子的成长无法辅导；家长文化水平不高的多，对孩子的成长无力辅导；对教育缺乏正确认识的家长多，对孩子的成长无心辅导。因此，导致学习能力差、成绩落后的学生面积较大。然而同处于农村地区的江苏洋思中学和山东杜朗口中学,由于积极落实新课程理念，深入开展课堂教学改革，先后构建了“先学后教，当堂训练”和“三三六”自主学习型课堂教学模式，教学质量都取得了质的飞跃，从薄弱学校跃升为全国名校。因此，本课题组拟借鉴洋思中学、杜朗口中学等在小组合作学习上取得突出成效的学校的成功经验，并在我校教研处开展的省级课题“农村初中学生小组合作学习模式探究”的引导下，英语科组决定开展该省级课题的子课题研究工作，课题命名为“农村初中学生英语听说课小组合作学习模式探究”。本课题以提升英语教师的教学理念，改变英语教师的听说课的教学模式，提升英语课堂教学质量。同时，如果课题研究能取得良好的成效，将借此充分落实我校作为东源县唯一一所“广东省中小学校本培训示范学校”的职责，为我县初中英语课堂教学改革起到积极的推动和引领作用。（二）研究意义(包括学术价值和应用价值）1.结合我校师生实际，探索构建农村初中学生英语听说课小组合作学习课堂教学模式，改变英语教师传统低效的教学现状，提升英语课堂教学效益，提高学校英语学科的教学质量。2.以推行小组合作学习课堂教学模式为契机，引导英语教师深入学习和全面落实新课程理念，提升教师的教学思想，促进教师专业成长。3.完善和落实小组合作学习制度，丰富教师的教学策略，提升我校英语课堂教学文化内涵。4.为我校其他学科课堂教学改革树立榜样、提供范例，为乡镇学校开展英语听说课课堂教学改革起积极的示范引领作用。二、课题的核心概念（一）“农村初中学生”农村初中学生，主要表现为：1.他们没有明确的学习目标，学习主动性不强，厌学的学生面积比较大，课堂上常常出现学生开小差、睡觉行为。他们对老师布置的作业，匆匆的草草做完，或是照抄同学的作业。2.没有养成好的学习习惯。课堂上他们对教师依赖性较强，大多只是被动地听讲，缺乏自主学习和合作学习的意识和能力。3.学习基础差的学生面积较大。有些的同学在小学阶段已放弃了学习，导致学习基础非常薄弱，甚至有极个别学生英语字母都不过关，虽然小学已全部开设了英语课，但很多小学英语老师是非英语专业，对学生要求不严格，学习效率低下，学生到初中后对初中阶段的知识学习他们难以衔接，于是便放弃了学习。4.家庭教育存在严重问题。大部分家长都是文化程度很低的人群，平时孩子到家根本受不到应有的指导，更别说是对孩子学习的关心了。他们辅导不了孩子的学习，认识不到对孩子思想教育和学习教育的重要性。有时还把学生犯错误，不完成作业的责任推到学校老师身上。有的一切放手不管，孩子只有老师管教的错误想法。（二）“英语听说课”在英语单元课型教学中，一般有常见的五种课型，他们分别是听说课、阅读课、语法课、写作课、复习课...