能力培养的分析化学过程考核模式p关键词：问题式学习法（PBL）；过程考核；分析化学；教学改革一、考核模式现状和过程考核的意义目前，高校分析化学课程的考核大部分采用“总评成绩=平时成绩+期末考试成绩”的形式进行计分。这种考核方式存在以下特点：期末考试基本采用闭卷考，考试内容僵化，侧重考核基本知识点，对运用所学知识分析问题、解决问题和创新能力的考核不够，使得一些平时不重视学习的学生，只是期末突击背一下知识点、公式，就能取得不错的成绩，出现高分低能的现象；平时成绩的评定存在以下一些问题：第一，平时成绩缺乏标准，信度和效度不高。部分课程没有平时成绩评定标准，给分无客观依据，随意性较大，无法客观反映学生平时学习情况，使得平时成绩缺乏信度和效度；第二，考核方式单一，区分度低。部分课程单凭一项记录，如单凭考勤来确定学生的平时成绩，无法区分学生真正的学习情况，缺少对学生学习过程的全面综合考查，不能起到对学生学习过程的督促、指导和管理作用，使平时成绩失去了反映学生学习过程的意义；第三，评定方法不具针对性。没有根据不同学科、不同年级、不同专业制定平时成绩的评定方法；第四，普遍采用的平时成绩考核项目在反映学生平时学习情况、体现公平性等方面不尽人意。如：作业抄袭现象普遍，认真做的和抄袭的成绩难于区分，影响学生的学习积极性；人数多的班级，提问难以做到全覆盖，等等。由此看出传统的分析化学考核方式，学生成绩组成单一，缺乏对学生学习过程进行全面地、多元化地、科学地考核，这与目前以学生创新能力为核心的培养目标完全不符。所以，探索学生成绩的评定依据、考核方式，建立科学的评定体系很有必要，对提高教学质量、培养高素质的人才具有重要的意义。设定科学、客观的成绩评定体系是发挥成绩在“提高学生学习积极性、促进学生学习自觉性、培养学生创新能力”作用的关键。科学的评定体系，其考核必贯穿于整个学习过程。2012年3月16日，教育部印发了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》。《意见》第五条“创新人才培养模式”中明确提出，“改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价”。注重学习过程的考查和学生能力评价，也就是本文要探讨的过程性考核。过程性考核，是对学生学习全过程进行全面的、系统的评价，是对学生学习知识过程和综合应用能力形成过程进行监督和评价，是改变传统考核模式的重要措施。二、过程考核模式的设计和实施（一）过程考核模式的设计过程考核模式的设计理念：科学运用成绩作为考核杠杆，撬动学生学习的内在动力，从而培养学生的自主学习能力、探究性学习能力、创新思维能力和解决问题的能力。设计原则：重“自主”、抓“课外”。在此原则的指导下，让学生意识到要为自己的学习负责，要自己主动和自主地去学；让学生改变原来的学习模式，学习的过程不仅仅是在课堂上，课外的学习同样是不可缺少的环节。设计思路：成绩考核贯穿整个教学过程。过程考核模式中采用广义PBL法来解决考核中的各种问题。广义PBL是以问题为导向的教学方法（problem-basedlearning，PBL），是基于实践的以学生为中心的教育方式，对分析化学而言，相当于某一个专业性问题，我们将这种传统的PBL学习法称为“狭义PBL”。2009年，我们首次提出“广义PBL”新思维[2]，把该思想进一步拓展到考核方式中，用“问题解决法”解决考核中的一系列问题，从而建立过程考核模式。（二）过程考核模式的实施1.随堂抽做习题传统的完成课后作业的情况，大致存在这样一些弊病：临时抱佛脚、抄袭现象普遍、老师批改作业难以分清学生是自己做的还是抄的，故给出的成绩难以做到公平，甚至抄的成绩高于自己做的，教师很被动。所以，学生的课后学习和老师的批改不都是有效的。继广义PBL成功应用于分析化学教学中后，我们开始用广义PBL的问题解决法对上述问题进行剖析，并设计出行之有效的作业考核方法——随堂抽做习题。实施步骤：第一，布置作业。要求学生通过自学、讨论及请教老师等方法，及时完成作业（可以是课后习题的全部或指定部分，或者另外布置，不用书写、上交，弄懂即可）。老师不收也不要批改（因为无法判断是自...