小学教师课堂话语霸权的成因分析新疆师范大学教育科学学院卢荣【Reference】教师掌控课堂话语霸权会抑制学生个性发展，课堂教学呼唤学生主体意识回归，学生作为学习主体同样需要拥有课堂教学话语权。应试教育下的课堂仍然坚持以教师为课堂主导，教师凭借其知识的优先占有权，掌握了对课堂的绝对控制权，课程改革倡导课堂教学由原来的以教定学转变为以学定教为主导的教学模式。文章从学校的考核制度、考试制度及传统的教育观念3个方面探究教师课堂话语霸权产生的原因，反思课堂话语带来的危害，并提出相应的消解建议。【Keys】小学教师；话语霸权；成因分析G625：A：1671-0568（2015）36-0029-02我国对基础教育课程的改革，构建了符合时代要求、具有中国特色的基础教育课程体系。它改变以往课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。然而在传统课堂中，教师一直被看做为知识主导者，对课堂具有绝对的控制权，学生丧失了课堂话语权，成为了知识的被动接受者。同时，在实习支教的过程中，笔者对于传统课堂中教师的话语霸权现象感触颇深，学生在上课的过程中，将教师视作权威的代表，对于自身的主体地位没有概念，本研究将对小学教师课堂话语语霸权的现状进行调查分析，探究学生的学习生存状态，从而建立和谐、平等的师生关系。一、教师课堂话语霸权的表现自古以来我国就比较推崇尊师重道，到春秋战国时期，荀子《大略篇》写道：“国将兴，必贵师而重传。贵师而重传，则法度存。国将衰，必贱师而轻传。贱师而轻传，则人有快。人有快，则法度坏。”它把尊师当做国之兴衰的主要原因。更有儒学中“一日为师终身为父”的倡导。随着时代的发展，人们对知识的追求越来越迫切，进而对教师的崇拜与尊敬也随之加深，这些无疑都高涨了教师的权威地位。根据调查分析，小学各任课教师在不同程度上都存在着话语霸权，主要表现在：教师的课堂话语量过多；教师的提问方式比较单一，提问的问题比较封闭；课堂互动反馈模糊以及教师自我意识强烈。课堂教学模式以教师的讲为主导，教师作为课堂的管理者，对课堂的运作具有绝对的发言权，课堂教学中，设定标准答案的讲解方式，无形之中遏制了学生的个性发展，而学生只是作为知识的被动接收者，正如一台录音机，对于外界所发出的信息予以全盘接收，甚至以班级安静是否有助于教学计划照常进行作为评判优劣班级的标准，最终规规矩矩、老实本分的学生成为各位教师夸耀的资本，他们往往很乖巧、听话，渐渐地使自己失去思考的能力，成为被动接收的容器罐。二、教师课堂话语霸权产生的原因1.以考试为目标的绩效考核制度造就教师话语权在学校的管理过程中，对教师的绩效考核变成了以学生应试考试成绩为主要评价标准，鉴于这一标准，教师不得不以传统的知识灌输作为课堂教学的主要方式，并以学生参加应试考试成绩达到的优秀率作为主要奋斗目标。学生的成绩、优秀率一旦成为学校对教师绩效考核的主要标准，教学过程也就演变成专门服务于考试成绩的一种工具。同时，这种教师绩效的考核制度具有一定的导向性，导致了教师在教学实践中，为了完成教学任务，提高所谓的教学效率，不得不按部就班地进行着以学科知识为中心的授课过程，在这个过程中知识不再是一种可以探寻的东西，而成为了教师控制学生、控制课堂、维持教学秩序、达到教学目的、完成教学任务的依据。教师掌控了课堂的整体，造就了教师的课堂话语霸权。2.以知识为中心的考试制度赋予教师话语权在当前应试教育的环境中，考什么、如何考，决定了教什么、如何教。现在的考试多是以学科课程知识为中心，教师作为知识的优先占有者，这种教育制度强化了教师对学生的监督和管理权利，更加肯定了教师至高无上的权威身份。肯定了教师有知识、有管理学生、教导知识的权利，而学生没有知识，只有学习和服从管理的义务。同时这种考试制度还把学生置于客体的地位，通过限制教师的教学任务，规定教师的教学内容，制定教学目标等一系列行为，最终学校依据学生的考试成绩对教师和学生进行绝对的评价和考核，教师在这种应试制度中不得不...