ESP教师角色定位与终身学习能力的培养摘要：ESP教师是语言教育者、课程设计者、教学合作者和理论研究者。培养ES卩教师的终身学习能力耍大力开展语言培训和专业培训，要构建ESP和EGP的学习共同体，要改善ESP教师的知识结构，要形成学习型的合作团队。关键词：ESP教师；角色定位；终身学习能力；培养：G451文献标志码：A：1002-0845(2013)03-0091-02ESP教学是针对某一职业或专业需求而进行•的英语教学oESPCEnglishforSpecificPurpose)教师是相对于EGP(EnglishforGeneralPurpose)教师而言的。我国《大学英语教学大纲》指出：“专业英语是大学英语教学的重要组成部分，人力开展ES卩教学是提高学生理论与实践结合能力的有效手段，要积极探索复合型人才的培养模式。”近年来，随着全球经济一体化进程的不断深化，作为世界通用语言的英语在各领域的应用也更加广泛。ESP教学对高校英语教师也提出了更高的要求，在新时期对ESP教师的角色定位与终身学习能力的培养进行探索，对于加快高等学校的英语教学改革具有重要的意义。一、ESP教师的角色定位1•语言教育者专业英语课程既属于语言技能课，又是一门语言应用课。无论ESP还是EGP都是一种以语言的应用能力为最终目的的教学活动，ESP教师也成为知识和技能的传授者，其前提是一名语言教育者。首先，作为一名语言教育者要拥有丰富的词汇储备。只有对于专业英语的词根、词缀、构词法进行深入的了解，才能够在教学中引导学生触类旁通。其次，耍熟练掌握专业英语的语法及专业词汇、语法、篇章结构。由于许多专业英语拥有与普通英语不同的句子结构和语法特征，例如计算机专业的英语中被动句使用普遍、语言句式严谨、多以单词代替词组和句子。要使ESP教学顺利地进行，教师就必须对这些方面的内容有深入的了解。第三，要有较强的口语能力。长期以来，受传统的英语教学思想的影响，很多英语教师认为专业英语只是用于学生浏览国外文献、专著，重点在于阅读与写作。而在未來的发展中，各专业领域的国际合作与交流也更加密切，这就要求大学的专业英语教学不应完全局限于阅读与写作，而应培养学生相关专业的口语表达能力，以便为学生的英语口语交流打下基础。2.课程设计者英国教育学家哈钦森和沃特斯指出，“ESP是一种基于学习者需求的语言教学和语言学习方法。”ESP与EGP两种英语教学的根本区别就在于ESP是强调“学习者的需求”与“主体性”的教学模式。ESP的发展经历了语域分析(RegisterAnalysis)、修辞或篇章分析(RhetoricalorDiscourseAnalysis)>目标情景分析(TargetSituationAnalysis)a技能分析(SkillsandStrategiesAnalysis)>以需求为中心等五个阶段。当前“以需求为中心”是高校英语教学的主要理论。在ESP教育中，教师不再是传统大学英语课程的被动执行性，而应是在各类“需求”基础上的课程的设计者。这些“需求”包括:一是国家发展政策的需求。要以国家的相关政策为导向，加快相关人才的英语能力培养，在课程设计中以国家的政策导向与宏观趋势为引领，要符合国家高等教育改革的整体要求，与国家的教改理念保持一致。二是地方政府的需求。ESP英语教师应立足于服务于地方经济，服务于区域发展，结合当地的实际情况，在课程设计中突出本土化因索，使培养出的人才能够适应当地建设的需求。三是行业人才的需求。随着我国改革开放的不断深化，各行业也日益成熟，市场的细分化特征突显。因此，ESP英语教学设计要紧贴行业需求，通过“单词、语法、阅读、写作、口语”等项目的学习，使学生能够跟上行业发展的趋势。四是企业的人才需求。ESP教师作为英语的课程设计者，要积极走出校门，深入了解学生未来的就业企业现状，使学生毕业后能够顺利就业，使学生的专业英语知识能够直接成为其就业的资本。3.教学合作者ES卩教学模式下，高校的英语教师不再是传统的“传道、授业、解惑者”，不再是单词与语法知识的简单灌输者，而是教学活动的组织者、引导者与合作者。首先，英语教师要积极与专业教师合作，对该专业的知识体系有一个详细的了解，掌握该专业的教学特点，与专业教师积极交流教学经验，提高自己的教学能力。其次，ESP英语教师应广泛与行业专家合作，了解...