基于核心素养的中学班级建设变革朱斌教育必须面向未来，必须应对未来变革，教育观念也要发生相应变化。在新时期推进德育工作，把中学班级建设落到实处，提升班主任素养，就需要从传统的班级建设1.0版升级到现代班级建设2.0版。一、从班级管理到组织经营管理指的是把班级事务管好、理顺。而经营，却是把班级的发展和成长作为主要目标，要有前瞻思维，要会顶层设计。一班一世界，一级一特色。班主任结合自己的教育理念与班级实际，由顶层设计开始，与学生一起谋划班级远景近景目标、班级管理制度、班级学习策略、团队文化等。提升学生的班级参与意识，加强学生的责任担当，让学生成为班级的主人，让每个学生都成为最好的自己。从班级管理到组织经营，这是班主任管理理念的变革，也是中学德育未来发展的需要。二、从经验主义到科学研究在学校，班主任是忙碌的代名词，基本采用经验主义解决问题。例如：学生学习成绩上不去，一般来说，班主任找学生和家长谈话都是四句话——学生不努力、基础不好、习惯不好、方法不对。其实，学习成绩上不去，还有可能是环境问题、心态问题甚至家庭问题。班主任不应只凭经验管理，而应了解并传授现代科学育人方法。一方面要认真学习先进知识，做好课题建设;另一方面要学会整理班级文化，做好实证研究。上海风华中学的心理学研究颇负盛名，就是坚持一个原则，把每一件事情做成一个小课题，几个小课题成为一个大课题，最终学校在生涯教育方面成为领跑者。从经验主义到科学研究，这是班主任管理科学的进步，也是个人成长的重要途径。三、从学习核心到终身发展新时代班级建设需要班主任站在民族未来的角度，调整班级发展方向，从应试教育变成关注学生成长，从为学生三年负责到为一生奠基，切实让每一个学生能健康成长。在初中阶段开展生涯探索，高中阶段开始人生规划。让学生自觉发展，认清自我，帮助学生做到内心强大，并尽可能提供多种研学实践机会，让学生关注社会，关注未来。四、从独立作战到合作共建苏霍姆林斯基说，最完备的教育就是家庭与学校的合作。班主任要主动积极，找到家长当中真正能够懂教育、愿意帮助学校和参与班级管理的优秀家长，然后根据不同需要，给家长分层，形成不同团队，让家长参与职业博览会、帮助社会实践指导、在班级内开设家长课堂等等。更重要的是建立班级中期调整的规范制度。江西师范大学附属中学试行期中备班制度，组织科任老师、学生家长等共同参与，为班级发展提供建议，出谋划策，取得良好效果。从独立作战到合作共建，这是班级管理团队的变革。五、从管理量化到文化建设大部分班主任都采用量化管理。老师把各种小问题诸如上课睡觉、玩手机、看小说等现象进行统一记录。量化分每周一评，评选优秀的组进行奖励，未达标的给予一定程度的处罚。但是，量化只是对学生表面行为的约束，教育更重要的是对其心理进行引导。随着学生的民主意识增强，年龄增大，对于量化管理极易产生排斥情绪。而对学生而言，最高层次的约束就是文化管理约束，让学生在班级文化的氛围中把遵守规范发展成为自觉行为，引导自我管理。班级班训、班歌、班徽的提出，是凝聚班级人心的最好机会;班刊、画册的展示，是班集体形象的最好展示。一个班级只有形成自己的独特文化，才是真正的品牌班级。六、从阶梯管理走向社区共建一直以来，班级管理都是实行班委制度，有班长、副班长、学习委员、纪律委员等。班级类似于一个小型的权力组织机构、一种阶梯形金字塔式管理制度，普通学生是被管理者，班干部是管理者。但是，学校班级是社会的一部分，又不等同于社会。更多的学生应该尽可能多地尝试各种角色。领导力、合作意识等都需要去体会，就连挫折也是一种必备的历练。因此，在新时期，班级要尽可能从学习型组织转变为小型准备式社区。学生在这里可以扮演不同角色，尝试不同任务，经历不同活动。每个人必须参与其中，才有真正的责任感，才有归属感。例如学习委员会改成学习部，由部长、副部长、部务委员多人组成，完整地负责管理班级学习任务。从阶梯式管理走向社区式共建，这是班级管理阵地的变革。七、从指派分配到发现赋能班级活动是班级日常建设的重要组...