中学物理中如何培养学生的探究能力中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1002-7661(2016)11-0025-01探究能力是学生体验科学过程、理解科学本质、领悟科学精神、发展科学方法观、培养创新精神和实践能力的主要学习模式。探究能力是创新精神和实践能力的重要组成部分。开展“问题”研究是人们对科学本质认识不断深化的产物。让学生在发现问题、分析问题、提出假设、开展探究和得出结论的过程中不断地建构自己的知识结构、能力体系、价值体验，从而全面发展学生探究科学本质的能力。一、认识探究能力的重要性胡适曾经对北大毕业生说：“问题是学问的老祖宗。古往今来一切知识的产生与积聚，都是因为要解答问题。”我们的思维受先入为主的影响，容易陷入滞涩与休眠状态，而问题的出现，往往会造成某种不确定性，使思维活跃起来，从而打破思维定势。当学生碰到令自己感到困难的问题时，他就会受到刺激。布鲁纳研究表明：难易适中且富有挑战性的问题足以激励学生向下一阶段发展、促进学生进行“反省性”探究，使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，在这种状态转变过程中，智力活动总是尝试性、探究性的，始于问题的提出，终于问题的解决。阿基米德为测定王冠含金的纯度，废寝忘食，未料在洗澡时不经意间发现了“阿基米德定律”。尽管人们至今尚未能够破译“灵感”“顿悟”之谜。我们可以想象，当某一问题已不受直接注意时，潜意识在某种程度上仍保持对问题的思索状态。精神高度集中地考虑一个问题，有时反而可能造成思路的堵塞或误入歧途。而一旦松弛下来，就可能迸发岀火花。二、在实验中发现“问题”对于探究实验的教学，是新课改物理课堂教学中的新点。课堂教学是学校教育的主渠道，也是素质教育的主渠道。因此课堂教学改革要围绕素质教育主题,抓住培养学生创新精神和实践能力这个重点，探索一种实现素质教育要求的教学模式，促使教学过程从知识本位向教学本位、教师本位向学生本位、单纯继承学习向创新学习和知识运用的转化。物理学科是以实验作为载体的，许多现象可以说明所要讲述的物理知识。在教学中我通过探究实验的设计让学生去发现问题，寻找知识。探究实验的教学首先要提出所要探究的问题，要注意问题的提出要新，要有一定的趣味性，能充分调动学生的积极性。如学习《热现象》时提出在我们生活中热水瓶是常见的生活用品，你知道热水瓶的保温与什么因素有关吗？今天我们就来“探究热水瓶里开水的多少与保温性能的关系”；在学习《摩擦力》时提出我们都会走路,走路靠的是摩擦力，但是我们发现有时我们走得很稳,可是下雨天走路容易摔跤，想知道是什么原因吗？那我们就一起来“探究摩擦力的大小与哪些因素有关”。三、利用探究解决问题要引导学生根据已学过的物理知识和生活经验，对问题进行科学猜想，鼓励大胆提出假设，开展讨论,分组设计检验猜想的实验方案，包括选用哪些实验器材、先后测量哪些物理量、具体如何操作等。例如在《重力》一节的教学中，“探究重力的大小与哪些因素有关”，要引导学生猜测重力的大小可能与形状、体积、质量等因素是否有关，并设计选用相关材料进行探究;在《摩擦力》教学中，“探究影响摩擦力大小因素”的实验中，让学生以实验组为单位，结合猜测“可能与接触面的大小，接触面的粗糙程度等因素有关”。四、利用多媒体激发学生的探究兴趣利用多媒体展示一些学生感兴趣的画面，比如，神六的升天过程以及航天员走出飞船将五星红旗带到太空；隐形飞机等。在展示的同时使学生明白这些高科技离不开物理，从而激发他们学物理的兴趣。最后通过科学家的事迹唤起学生的求知欲。纵观世界科学技术发展史，许多科学家的重要发现和发明，都产于风华正茂、思想敏捷的青年时期。例如爱迪生发明电灯时是31岁；爱因斯坦提出广义相对论时是37岁。他们伟大的成就令我们羡慕，但他们成功的背后却有惊人的付出。由此启示同学们世界上没有信手拈来成功，趁现在精力充沛努力学习，不畏艰辛，开拓进取。（责任编辑全玲）