课堂教学改革难题及对策分析之三如何保证学生主动参与课堂教学改革难题及对策分析之三：如何保证学生主动参与：李建平发布时间：2022-11-9美国教导家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动进展，参与是根本的保证条件。然而，专家指点，教师在教学过程中，不能只得志于学生外观的、形式上的参与。记者日前在新课程教改测验区某学校听课时察觉，一个班40多个学生中有14个学生没有机遇发言，而个别学生却发言8次。小组议论时，有的学生抢着发言，有的学生却一言不发，甚至脸上连一点笑容都没有；有时一个学生发言，其他学生不专心倾听，而是各说各的。实际上，在多数课堂教学过程中，学生缺乏实质性参与，合作学习的价值没有表达出来。据有关专家介绍，目前在新课程教改测验区，有的教师在课堂上照旧采用简朴的问答式，一问一答，学生犹如忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课外观上看热喧嚷闹，学生能切实地回复教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；外观上看是师生互动实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，是分外值得留神的一个问题。什么是参与？每一个学生都发言就是参与吗？专家的观点是：“理应说，站起来发言是参与，但从外观上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回复的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的根基之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的斟酌；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能得志于学生都在发言，而要看学生有没有独立的斟酌。”厦门教导学院教师叶水湖曾作过两节课的对比。一节数学课，讲的是《三角形的熟悉》，整节课教师提了107个问题，教师问，学生答，看起来气氛强烈，学生回复得也不错，但没有一个问题是学生主动提出来的。另一节一年级的数学课，讲的是《数的加减运算》，课堂上老师用多媒体显示一幅动画情景，让学生就画面上的情景自己提出问题，解决问题。同时，老师还让学生联系生活实际设计数学问题，整节课老师通过启发引导学生深入地斟酌问题。由此可见，引导学生参与课堂教学，要在激活学生思维方面做文章。现在，新课改测验区的大量教师已经越来越熟悉到培养学生“问题意识”的重要性，他们正从习惯于把问题抛给学生要求学生回复，转向让学生自己提出问题，解决问题，这是一个质的变化。那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？有专家认为，应当创设情景，高明地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机遇，让他们议论、质疑、交流，围绕某一个问题开展辩论教师应当给学生时间和权利，让学生充分举行斟酌，给学生充分表达自己思维的机遇，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到进展。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不成能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的教师所说，“没有学生的主动参与，就没有告成的课堂教学”。那么，如何评价学生的参与处境，河南省有关教导研究机构总结出五点：看参与的主动性如何；看参与的深度、广度如何；看学生在学习过程中的交往处境；看学生在学习过程中的智力活动处境、情感体验处境；看学生在学习过程中的进展处境。《中国教导报》2022年10月30日第2版