初中化学教学环节中学生思维能力的培养【摘要】思维能力是整个智慧的核心，直接参与并支配着人的一切智力活动。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维。【关键词】初中化学思维能力实验【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2016)10-0140-02思维能力是学习能力的核心，是开启人类智慧的金钥匙。义务教育的精神就是要全方位地培养学生思维能力的养成，让学生能够主动地思考并解决问题。只有逐步培养学生的思维能力，才能使学生思维敏捷、灵活、严密和有逻辑性、创造性。下面是笔者近几年来，在课前预习、课堂讨论、实验验证、社会实践等化学教学环节中培养学生思维能力方面的探索。一、师生努力，广征素材，预习中触动思维神经的敏感元教学是师生双方互动并共同努力的活动，只要双方都达到了学习的兴奋点，好的学习效果将会水到渠成。课前预习就是双方达到学习兴奋点最理想的渠道。教学实践证明，学生的思维活动通常由疑问而产生,好的问题将极大地激发学生思维活动的产生。以燃烧与灭火知识点的学习为例，除了确保自己做好充分准备、精心设计，或问题、或材料、或活动，让学生带着问题看书，或通过讲课前的练习，让学生在教师未评讲课文以前即已深人到课文内部，自己发现问题并自行解决一部分力所能及的问题。另外，我还要求从网络、从生活、从自己身边的点点滴滴去寻找：什么是燃烧？什么东西可以燃烧？什么东西不能燃烧?观察燃烧有什么现象？燃烧有什么好的或者不好的作用与用途？怎么样可以让本来可以燃烧的东西不燃烧?怎么样可以让燃烧的火焰变得更旺盛或者更小？因为这些问题大家在生活中都可以见到，所以问题一提出来就马上引起了学生的极大兴趣，大家都议论纷纷，当场就举出了很多燃烧的例子。我要求大家先回去仔细观察，把结果以字条的形式写下来，第二天带过来汇总。经过大家努力，答案很快汇总上来了。不出意外，答案最多的是什么东西可以燃烧：“木材”、“煤球”、“柴火”、“纸张”、“树枝”、“森林”、“干草”五花八门。而对于燃烧现象，观察出来最多的就是有火，那什么是火？怎样用规范的语言，精确的描述呢？由此，在学生已有的认知上来纠正，指出，使学生记忆更加深刻，理解更加深入。又因为此知识点与生活息息相关，学前学生花了时间去思考了，新课就自然而然的成了他们的解惑点。分析了燃烧的定义，自然想到怎样才能燃烧？因为触动了学生的思维神经的敏感元，他们愿意去思考问题，结合老师事先设计好的实验，很快就能总结出，燃烧需要可燃物，温度达到着火点，与氧气接触三个条件，并且三个条件缺一不可。而当讲到此，再讲灭火的时候，就不需要我们直接指岀，学生也能想到既然三个条件缺一不可，那么破坏了其中一个条件就无法燃烧，就起到了灭火的作用！这样就不再是填鸭式的记住，而是培养了学生自己思维的方式，来得出结论，这个得出结论的过程，远比最终的结论还重要。因为，学生学会了自己思考问题。二、提纲挈领，引导思维，讨论中形成思维瓶颈的汇聚课堂讨论要求老师要做好充足的准备，要做到正面引导和适时收官。其中最为关键的就是讨论什么，内容要巧，要鼓励学生从顺逆正反多角度发表观点。第二章《我们身边的化学物质》就有较多的难点和重点。这里，我们以实验室高镭酸钾制氧气为例。高猛酸钾制氧气作为一个基础实验，需要学生进实验酸钾冲出,虽然没有把导管彻底堵塞，但也混进氧气室动手制新物质，不再是简单的基本实验操作•因此,需要在实验前，先集中讨论实验的目的一一实验原理一一实验的基本操作，实验的基本操作包括氧气制取（发生装置、收集装置、基本步骤及注意事项）以及性质检验。通过以上的思路掌握氧气的制取过程与性质。在说到这个反应的注意点的时候，我们一直强调,试管口要放一团棉花，以免高猛酸钾冲出堵塞导管，实验结束时要先撤导管再熄酒精灯，学生可以记得很熟练，但是好奇心使然，他们很想知道，如果我做错T,真的会跟老师说的一样吗？在讨论时，有学生提出，老师，我可以试着不放棉花，看现象吗？顿时，下面很多学生都跃跃欲试。我不想抹杀他们的学习积极性，答应他们，如果...