试论信息技术与生物探究性教学的模式摘要在信息社会，信息技术已经进入了教育教学领域，教师应尽可能把信息技术与学科教学的内容整合起來，培养学生的创新精神和实践能力。对于生物学科不同内容的定位，信息技术应用的手段也不同，介绍了几种信息技术与生物探究性教学整合的基本模式极其使用环境、实施步骤等。关键词信息技术课程整合探究性教学屮图分类号G633.91文献标识码B建构主义认为，知识不是学生通过教师的传授得到的，而是他们在一定的情境交互过程屮，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。从现代教育理念看，信息技术与课程的整合，不仅仅是把信息技术作为辅助教师教的演示工具,而是要使现代信息技术手段与生物学科教育融合为一体，从而提高教育质量，适应现代社会对教育的需求。其目的有2个方面：一是通过“整合”使学生在学科教学屮冇效地学习使用信息技术，培养学生的信息素养;二是通过“整合”使学生在学科教学中提高学习的主动性,提高学习的质量和效率。从生物教材來看，不少生物概念、规律比较抽象，且具有空间、吋间跨度大,区域性、综合性强的特点。教学过程中，如果缺乏必耍的学习情境，学生是很难完成对抽彖知识的意义建构的，而信息技术借助了现代科技成果，充分综合发挥了计算机多媒体和网络资源的优势（如资源丰富性、形式多样性、活动交互性、学习开放性、操作平台多样性等），创设并呈现与当前学习主题的基木内容相关且相近的的情境，不仅能更好的强化重点，突破教学难点，而且能激发学生自主探究的兴趣，引导他们发现问题，提出探究性学习课题，培养学生门主探究的能力，进一步捉高生物教学的质量。在生物教学教过程中，教师应尽可能把信息技术与学科教学的内容整合起来，培养学生的创新精神和实践能力。在整合过程屮，根据教学内容的不同，应用的手段也存在较大的差异，形式多种多样。针对学生及生物探究性教学的特点,笔者提出以卜•具有层次性的整合模式。1多媒体组合下的参与探究模式这是信息技术与生物探究性教学的最基本的层次，可用于生物探究性课堂教学。其功能冃标是创设情境，激发学生的探究兴趣，向学生提出研究范围，学生确定具体的研究问题。再通过教师的引导和多媒体课堂软件的演示，由学生得出解决问题的具体方法。其模式的操作程序如图1所示。信息反馈图3在线探究模式示意图教师通过现代信息技术创设情境，激发学生探究问题的兴趣发现问题tI4教师演示多媒体课堂软件学生得出解决问题的具体方法1多媒体组合下的参与探究模式示意这一模式结构适度，教师的教学重点在于科学探究，耍把学生的注意力引向探究的过程而非结果。2基于现代信息技术的探究训练模式这是信息技术与生物探究性实验整合的基本模式，此功能目标是而对问题，提出疑惑事件，由学生收集资料，确认研究对象，收集资料，分离变量，验证因果关系，最后在分析探究过程屮探索最有效的方法。其模式的操作程序如图2所示。师生共同而对问题，教师解释探究程序■提出疑惑事件学生利用信息手段收集资料，确认研究灯象及其条件的实质I学生利用信息手段收集资料■分离相关的变童•进行实验，假设并脸证因果关系组织和形成解释师生共同分析探究过程■探索最有效的方法图2基于现代信息技术的探究训练模式示意图此模式的优点如下：此模式能严密组织，由教师控制师生间的相互作用，鼓励学生间的相互交流，能促使学生提出各种不同的观点，探索解决问题的最好方法。3在线探究模式该模式主要在Internet环境下组织教学，是一种全新的网络教学模式。该模式可以完全按照个人需要进行，无论是教学内容、教学时间、教学方式其至教师的指导都可以按照学习者口己的意愿或需要进行选择，因此，这种教学模式有可能真正实现让学习者主动建构知识，及时创造新知识的理想口标。我认为，该模式可运用到生物探究性课外活动屮。该模式的操作程序如图3所示。Internet教师1—~学生1扌旨导自主探索亠学习11启发1一协作学习——讨论1辅导—自我评价一t——►训4个别化学习模式个别化学习模式，教师上课首先要利用多媒体网络创设情境，让学生进入状态，激发学生的求知欲，提高学生兴趣。然...