慕课与翻转课堂在中医基础理论教学中的应用梁伟曲中原李文兰李洁摘要：“慕课”和“翻转课堂”是近期出现的先进的教学方法，本文旨在研究“慕课”和“翻转课堂”两者的理论基础和其在实际教育工作中的亮点，多角度地剖析了其在中医基础理论教育的实践效果，总结在现有的教学环境下可能会遇到的挑战和两者对中医基础理论这门课程的影响。关键词：慕课；翻转课堂；中医基础理论：G642.0文献标志码：A：1674-9324（2018）38-0190-02随着互联网技术广泛应用于教育领域，开放教育的理念得到社会的广泛认可，社会化学习成为主要的学习方法[1]。“慕课”和“翻转课堂”作为一种新型的教育方式，越来越受到众多教育者的追捧和效仿。一、概述1.“慕课”和“翻转课堂”的定义及概况。“慕课”是一种大规模的公开式的在线课程，简称MOOC，这种教育形式自2012年诞生以来，迅速在全球广泛应用，得到国内外各大高校的广泛认可。目前比较著名的MOOC平台有coursera、udacity、edx。MOOC的教与学并重是区别于传统教学形式的最大亮点。由于MOOC在2012年取得了迅速发展，《纽约时报》将2012年称为MOOC元年[2]，然而在CNKI中国学术期刊全文数据库中，与MOOC有关的文章并不多，应用于中医基础理论教学有关的文章就更少了。“翻转课堂”也可称为“反转课堂”或“反转教学”[3]，是指打破传统的教学过程，让学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、完成课前练习来达到传统教学的彻底反转。这样的课堂将讲师与相关的受众通过网络相关联，师生之间通过线上互动的方式将知识进行交流和学习。教师在课堂上利用大量的时间与学生进行交流，解答学生的问题，指导学生完成作业。最先将翻转课堂应用到课堂教育的是美国科罗拉多州林地公园高中，2011年萨尔曼·汗创立的汉学院对“翻转课堂”的发展起到了重要的推动作用。2.“慕课”和“翻转课堂”的优势。“翻转课堂”的应用是将传统的学习方式进行变革，由曾经教师对学生的传道授业、一讲众人听的被动接受的“接受性学习”变革为师生在课堂上进行有机互动交流的“探究性学习”。这一新型模式是对传统教育模式的创新和翻转即“先学后教”。这一方式是在教师没有讲授之前，学生通过MOOC平台提供的教学视频自行预习，在预习过程中将遇到的问题与其他同学通过小组讨论的方式解决，小组不能解决的再由教师讲解。这样的好处在于使用“探究性学习”的方法让学生通过自己的推导、实验、求证得出结论，可以有效地构建知识的框架，对即将学习的知识有更加系统的认识，通过前期对相关问题的自主学习和思考，讲师再结合课程纲要提出自己的见解，提纲挈领，可以使学生的学习效率大幅度地提升。MOOC技术先进，受众面广，以全新的在线形式进行教学，发挥了多媒体技术、网络技术等多种信息技术的优势，为教学注入了活力。现今网络无处不在，可以说在任何地点都可以进行慕课学习，这种形式既具备传统教学的优点，又弥补了以前线上教学的不足。二、当前中医基础理论教学中存在的问题1.忽略学生的主动性。传统教学方法是以教师为主体，采取“填鸭式”的教学方法，学生只能被动接受。中医基础理论的内容多，任务重，并且课上时间紧张。各大中医院校都采取“满堂灌”的方法，势必会对学生学习知识的主动性和积极性产生很大的影响，学生将会逐渐丧失主动学习和独立思考的能力，影响教学效果。2.过度重视理论轻实践。中医基础理论是学习中医的入门必备，其主要功能在于为初学者提供一种学习此门学科的基本思维方式，让学习者掌握中医学的基本哲学范畴和中医学基本技能。在传统中医基础理论教学中，教师总是就如何让学生掌握思维方法和哲学基础施展教学而忽略了学生基本技能的培养。虽然“中医基础理论”这门课程以基本理论为主，但是中医是在多年的实践中成长的，所以基本技能培养也同样重要，离开临床实践的知识是抽象的、難以理解的。学生即便是充分掌握了理论知识，也不知道如何应用，应用于何处。理论和实践能力同时提高是当前中医基础理论教学中的重点和难点。3.教学手段单一。中医基础理论的阴阳、五行、天人相应、藏象、经络是很抽象的概念，理论术语和原理不易理解。教师授课难，学...