高校教师专业发展研究之研究基于CNKI数据库2000收录论文关键词的可视化分析五、研究总结与展望（一）已有研究总结通过回顾2000—2017年“高校教师专业发展”相关文献发现，高校教师专业发展的研究持续快速升温。本研究依据年度发文量和时区视图，以重要学术会议、国家政策为关键节点，结合样本文献分析，将我国高校教师专业发展研究大致划分为三个阶段：2000—2006年为尚未引起广泛关注的初始期；2007—2010年为引起政府和学者重视的快速发展期；2011—2017年为高校教师专业发展渐趋组织化、相关研究渐趋系统化时期。伴随着学者关注与政策倡导，十几年的研究主要形成了“青年教师专业发展”“教学学术”“教师（教学）发展中心”“美国高校教师专业发展”“高校类型与大学教师专业发展”五个研究热点。这些热点研究推动了“教师培训”走向“教师发展”，促进了教学发展与教学质量的提高，为平衡教学与科研提供了新支点，为解决青年教师发展等现实而又紧迫的问题做出了重大努力。随着“双一流”建设的推进，高校教师专业发展研究将会持续升温，其中“教师（教学）发展中心”仍将是未来一段时间内高校教师专业发展研究的热点与前沿。（二）未来研究展望1.研究路径：借鉴与内生相结合，走内源式发展道路。从高校教师专业发展主题文献呈现的研究热点来看，我国高校教师专业发展研究的域外借鉴色彩浓厚。首先，作为我国高校教师专业发展研究热点的“教学学术”研究，在很大程度上依然是对国外已有研究成果的翻译介绍。其次，教师发展中心建设研究也倾向于从比较研究的视角展开，对国外成功的教师发展中心的机构设置、使命功能、特色项目等开展深入研究，以期为我国高校教师发展中心建设提供有益借鉴。最后，这种域外借鉴色彩还体现在对以美国为主的教师发展先进国的研究借鉴上：在被引频次较高的前100篇文献中，涉及教师发展先进国的研究高达44篇，这充分说明我国教师专业发展研究的强域外借鉴性。以上特点显示出我国学者热衷于翻译、介绍、研究国外教师发展理论、经验，期望通过比较研究助推我国高校教师专业发展。国外高校教师专业发展研究相对成熟且高校教师专业发展具有普遍规律，借鉴国外高校教师发展经验具有必要性，但因国情、校情不同，我国高校教师专业发展必然具有特殊性。因此，合理地处理域外借鉴与本土生成的关系是未来高校教师专业发展研究需要注意的问题。域外借鉴的根本目的在于促进高校教师的专业发展，故外国高校的教师专业发展经验的本土化至关重要。一方面，研究者应该以批判性、历史性的眼光审视国外高校教师专业发展经验，挖掘其成功的时代因素与具体条件，避免将经验僵硬地植入我国高校教师专业发展领域。另一方面，研究者应通过实证调查，了解我国高校教师专业发展的实然状态，将已有经验合理融入我国高校教师专业发展实际。教师专业发展的特殊性决定了本土教师专业发展实践经验具有根本意义。因此，未来教师专业发展应立足于本校实际，依托教师教学发展中心等教师发展平台创新教师发展方式，鼓励一线教师自主进行教学改革、研究等。总之，今后高校教师专业发展研究应注重走内源式发展道路，在“跟跑”的同时努力实现超越。2.研究维度：重视教师专业发展的多个维度和层面，促进教师全面发展。1991年，美国国家教育协会提出了教师发展的四个维度：教学发展、个人发展、专业发展、组织发展。而在我国，因受原有教师培训习惯与迫切提高教学质量的心态的影响，“教学发展”一直是高校教师专业发展研究的主要内容，甚至一度等同于“教师发展”。重视“教学发展”，抓住了我国当下高校教师专业发展的主要矛盾，有利于迅速提高人才培养质量。但是这种一维教师发展观割裂了高校教师发展的整体性，忽视了高校教师发展四个维度之间的相互联系，没有尊重高校教师发展的多重需求，因此不利于高校教师的全面与可持续发展。高校教师发展是一项系统工程，四个维度具有整体性和相关性。近年来，我国已有少数学者将注意力转移到“组织发展”与“个人发展”上，这种迹象表明我国高校教师发展研究已有突破一维“教学发展”的倾向。未来我国高校教师发展研究应树立高校教师全面发展...