后现代主义教育价值观及其意义摘要：后现代主义教育价值观倡导对现代性教育的超越，在否弃现代性教育的弊端的过程中，主张差异化、多样化的教育建构；主张事实本位、问题优先和实践至上等观念对于教育运行所具有的再生功能；主张教育的过程性对于人的成全和完善的意义。这些主张对于促进教育在后现代处境下的转型具有重要的启示作用。关键词：现代性；示现代主义；教育价值观；意义中图分类号:{G40-01}文献标志码：A文章编号:1674-9324(2013)48-0133-02后现代主义是一种反叛并区别于现代的思维方式、叙事风格和价值取向，根据其对解构和重建的不同倚重，它又被分为否定性的和建构性的两大类型，前者质疑并批判现代主义的意识形态、现代理性的至上权威、自由主义社会观和进步主义历史观等，这一类型的后现代主义又叫做怀疑论的后现代主义；后者虽也有对现代性的质疑和否定，但它更注重重构和再造，注重视角转换的创新、生存关系的调整、和新型价值选择的引导，所以，这一类型的后现代主义又叫作建构性的后现代主义。就后现代主义与教育的关系而言，后现代主义己经浸润到教育的不同领域和层次，逐渐成为教育理论和教育实践中支配性的理念和图式，成为从根本上影响教育主体、教育客体和教育过程的价值观。本文将探讨后现代主义教育价值观的生成原由，厘定它的内容构成及其特点，从而说明后现代主义教育价值所含涉的重要意义。一、现代性的教育的张力与困境促成了后现代主义教育价值观的形成传统教育的成熟形态是在人类开启并进入现代化历程中逐渐完成的，这种成熟形态作为现代教育的凝结和定型，我们称之为现代性的教育。一般意义上的现代性是现代化长久丿力程造就的市场体系、法律制度、理性原则、自由主义等实体要素和观念形态有序结合形成的生存模式及其价值取向的总和，现代性教育作为现代性生存模式及其价值取向的一个方面，对现代化的推动是实质性的，对现代性的建构起着关键的作用。这不仅表现在现代性的教育以体系化的持续运作源源不断地培养造就了社会现代化所需要的主体资源，而且还表现在社会现代化动力要素的增强，社会秩序有序化的维护,社会整体进步的推动等方面；而从微观层面上看，现代性的教育也是一个改变个体身份和命运的实质性途径，是家庭和个体期望的精神承载，是幸福意识和乐观主义理想生发的关键过程。然而，现代性的教育在实现总体成就的同时，也逐渐甚至加速暴露出它自身的张力和困境，主要表现为以下几个方面。其一，它在使大众转变为精英的过程中由试图弥合精英与大众的对立变成精英与大众的张力扩大的动力因索，不仅原有的知识、技能、责任等方面的差距得不到消解，而且也在促使精英向大众化逆转过程中使精英对社会应有的引导和推动作用荡然无存。其二，教育的同质化和教育的多样化的应有平衡被忽略，现代教育在越来越趋于同质化的过程中加剧了对同质化与多样化的平衡的破坏，多样化教育及其价值得不到应有的重视，而同质化教育则被推向极致，导致资源浪费、人才单一且大量过剩，现代教育自毁前程，功能机制贫乏，社会进步的推动作用十分有限。其三，现代性的教育在面对物质功利和社会责任、人本中心和利本中心之间的张力过程中，如何戒除功利化对教育的冲击，防止利本中心的价值取向对教育的侵蚀，也是一个在根本上没有得到解决的难题，现代性教育应该承担的社会责任越来越流于形式，其人本中心的价值取向仅仅具有象征的意义。现代性的教育除了无力摆脱上述张力和困境等问题之外，还存在如下偏向：第一，它设想并夸大了教育对象的蒙昧程度,使其永远有待启蒙、有待灌输、有待炼造，从而忽视了对受教育者自主性、能动性和创造性的潜能的培育和引导。第二，它把教育过程看作是一个规训和控制的过程，理性同一性成为规训和控制的尺度，它丈量和测定同一性阵营，隔离和排除差异性的他者，遏制和驱赶那些不堪教化、不可规训和不能控制的相异的和陌生的存在物。第三，它标榜知识叙事的可靠救赎,崇尚和崇拜宏大叙事，遵从思想范式的典范，渴求真理的照耀，向往知识的普渡，忽视了普遍叙事之外特殊发声者的价值，忘记凡人小语内含的真知慧见，不知道内生、自创的...