达州市幼儿教师素质现状及对策探究摘要：对达州市25所幼儿园进行问卷调查，从职业心理素质、知识素质、能力素质三个方面进行分析，研究发现：幼儿教师职业价值观不太清晰，职业热情和职业认同感不高；专业知识结构中条件性知识、本体性知识和实践性知识都有所欠缺；专业技能中，幼儿教师使用现代教育技术的能力不高。针对幼儿教师的素质现状，提出了相应的对策。关键词：幼儿教师素质；职业心理素质；知识素质；能力素质中图分类号：G61文献标志码：A文章编号：1002—2589(2012)27—0166—02一、问题的提出教师素质，就是教师在教育活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的综合［1］。没有教师的发展，就没有教育的发展，幼儿教师的素质是决定幼儿教育效果和质量的决定性因素。近年来，很多学者对幼儿教师素质进行了研究，试图为学前教育师资培养提供理论支持。吕育玲［2］对幼儿教师的素质结构进行分析，认为幼儿教师的素质应包括生理素质、心理素质、科学文化素质、专业素质和思想素质五个方面。赵芙蓉［3］把幼儿教师的素质---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---结构分为思想道德素质和文化专业素质两部分，认为幼儿教师不但要具有爱心、童心，而且还应该具有文化素质、专业基础知识和技能技巧、较强的保育和教育能力。庞丽娟［4］认为幼儿教师专业素质包括六方面的内涵：对儿童和儿童发展的承诺；全面、正确的了解儿童和儿童发展的能力；有效地选择、组织教育内容的能力；创设发展支持性环境的能力；领导和组织能力；不断地专业化学习。李辉［5］提出了幼儿教师素质的基本构想，认为幼儿教师的素质结构包括普通素养、专业素养、专业态度和人格特质四个方面。还有一些学者从更微观的层面提出了幼儿教师应该具备心理素质、人文素质、科研素质、情感素质等观点。从已有研究来看，学者更多集中在对幼儿教师素质的构成影响因素、培养策略等问题的研究，多用访谈法、问卷法对较发达地区的幼儿教师素质进行了调查分析，而对于相对不发达地区的幼儿教师素质的研究较少。自2001年《幼儿教育指导纲要（实行）》的颁布，幼儿教育改革已经走过了十几年的历程。幼儿教师在知识结构、教学方法、教育观念等方面已经发生了一些积极的转变，然而整个幼儿教师队伍的素质状况却是不容乐观，特别是在经济不发达的川东地区。因此，在学前教育不断发展的今天，关注新时期对幼儿教师素质的新要求，研究幼儿教师素质的培养策略，提高相对不发达地区幼儿教育的质量，实现教育公平，成为幼儿教师教育研究的一个重要问题。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---二、研究方法（一）研究材料本调查使用自编问卷《幼儿教师素质调查问卷》，针对幼儿教师的职业心理素质、知识素质、能力素质三个方面的素质状况进行调查。（二）研究程序2010年3月至5月，调查选取达州市通川区、达县25所幼儿园（含公立幼儿园和私立幼儿园），约200名幼儿教师为调查对象，共发放问卷196份，回收192份，有效回收率为97.96%o（三）统计方法利用SPSS13.0统计软件对结果进行处理。三、结果与分析（一）幼儿教师的职业心理素质职业心理素质是幼儿教师进行职业活动的动力因素，它包括幼儿教师的职业理想、职业价值观、职业认同感、职业信念等方面。幼儿教师在工作中是否有热情、是否爱幼儿、教育效果如何，这些都取决于他们的职业心理素质。1.幼儿教师职业理想不太坚定幼儿教师的职业理想是以对幼儿和幼教事业的热爱为核心，是教师需要具备的首要素质。从选择幼教职业的原因来看，48.7%---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的教师是因为“喜欢孩子，喜欢当老师"，髙达41.2%的教师是为了“谋求一份职业”，8.2%的教师是为了“服从他人的安排”，1.9%的教师是因为其他原因选择了幼教工作。作出第一种选择的教师，他们的专业思想一般很稳定，工作积极性较高，喜欢孩子，能在工作中找到成功感和价值感，对幼儿的发展有一种强烈的责任感和使命感。而作出后三种选择的教师，...