也谈引导学生评改作文莫清洲（贵州省石阡县汤山镇初级中学贵州555100）摘要：让学生参与评改作文，学生能始终处于主动探究的状态，通过阅读不同学生的作文，可以增强学生的发散思维；其次通过评定别人作文的优劣，可以为自己以后作文提供借鉴；同时通过训练评语和心得，既增加了练笔量，又练习了不同文体的写作，一举三得。还有一得是无形的，也是最为重要的，那就是经常进行作文评阅训练，学生会在自己作文后反复斟酌推敲，在无形中养成检查修改作文的好习惯；同时，学生的审美能力、阅读能力会得到同步发展，进而为学生提高作文质量和写作能力打下坚实的基础。Key：引导；学生；评改；作文：G632：B：1002-7661（2016）04-218-01作文教学是语文教学的重要组成部份，是语文教学的半壁江山。作文对学生语文能力的形成起着至关重要的作用。现实生活中，家长、学生作者姓名乃至社会，都要求教师“精批细改”，并认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。因此批改学生作文一直困绕着语文教师，已成为中小学语文教师的沉重负担。迫于家长、社会的要求和压力，我们无数语文教师只好加班加点，拼死拼活批改作文。然而作文本发到学生手中，学生大多是只看看总批和分数，至于批语的含义，却很少有学生认真琢磨，这使得教师的劳累有点白费工夫。为此叶圣陶先生也曾深有感触地说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功。”语文课程标准明确提出：在教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。因此，我们应该也必须把批改作文的权力交给学生，让学生掌握修改作文的方法。让学生在修改过程中自己发现作文中的不足和毛病，然后通过修改，以提高学生作文水平。那么教师怎样有效引导学生去自评、自改呢？一、作好示范，精心引导在学生互相批改作文前，教师要精心组织，作好示范，方法要具体、全面。教师在给学生做批改作文示范时，不能只是简单地给学生讲评改作文的方法，就让学生批改，这样学生会很盲目，批改的效果也不会理想。老师应做好批改的实例，然后再教给批改方法，放手让学生互评。学生互评后，教师还要做好批改记录，及时做好讲评总结，尽量把每次作文的表扬面扩大，这样才能激发学生写作的热情和批改的热情。在评改过程中，教师是课堂的组织者和管理者。教师作为课堂的组织者和管理者，首先要维持课堂秩序，创造良好的学习环境。其次，教师更要参与评改之中，巡视指导，与学生商议一些有争论性的问题，引导学生认真思考，细致分析，耐心指导，充分调动起学生学生评改作文的积极性。二、把握好方法和策略1、引导学生在思考中参与作文的评改。在引导学生评改作文时，教师不能独包独揽，应先引导学生学会思考，即要引导学生自己去发现问题，然后再去研究问题，培养学生探究问题意识，从而培养学生养成独立思考问题的良好习惯。具体地说，每次作文收上来后，教师首先要把全班的作文粗阅一遍，掌握学生习作的大体情况，然后针对学生习作做一个大致的归纳：一种是优秀的或习作中有亮点的；一种是习作存在问题的，接着再有选择地挑选几篇有代表性的作文，在课堂上引导学生思考以下问题：某篇文章的词语是否恰当，中心是否明确，材料能否反映中心，详略处理是否得当，结构安排是否严谨，作文中有那些错别字和病句。然后让学生分析思考病因的形成并尝试做修改。2、引导学生在交流中参与作文的评改。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。让学生参与作文评改，同样是师生交往、积极互动、生生互动，从而产生互助，形成“奇文共欣赏”的美好氛围，从而让学生在互评互改中共同提高。在教学中，教师先引导学生在思考的基础上站起来点评教师挑选出来的习作，说出修改意见或指出闪光点；其次是根据学生写作水平的层次进行搭配，组建作文评改小组。最后要求他们针对下发的习作，集体讨论，形成共识。以上步骤完善后，再引导学生对作文进行批改或点评，不能形成共识的就进行归纳整理，准备集体交流时发表见解。引导学生评改作文时，让学生多交流...