如何让课后习题为阅读教学导航江苏扬州市江都区实验小学（２２５２００）李文会［摘要］课后习题是小学语文教学中一个很有价值的内容。教师若能充分利用课后习题这一有效课堂资源，并找到恰当的切入方式，就能为阅读教学导航，获得事半功倍的教学效果。［Keys］课后习题阅读教学导航［中图分类号］G623.2［］A［］1007-9068（201５）04-043《义务教育语文课程标准》指出：“教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源。”语文教材中的课后习题大都凝聚着教材编者的集体智慧和辛勤汗水，它往往体现了阅读教学的重点、难点以及教学思路的整合运用，是编者意图的集中体现。教师如果能够从课后习题入手，准确把握编者意图，充分挖掘文本教材中课后习题这一课程资源，就能为阅读教学有效导航，获得事半功倍的教学效果。那么，怎样才能使课后习题为阅读教学导航呢？一、利用课后习题，理清文本思路在阅读教学中，对文本而言，最重要的莫过于理清作者的写作思路。只有从作者的思路出发，学生理解起文本内容来才能更简单、更透彻。语文教材中，许多课后习题为学生理清文章思路，梳理文章脉络提供了很好的条件。因此，教师要善于挖掘课后习题中的有效因素，指导学生阅读。这样不仅可以为学生深入理解文本内容做好铺垫，而且也能使学生掌握学习语文的基本方法。如苏教版语文第十二册《记金华的双龙洞》课后第三题是这样要求的：“默读课文，根据作者的叙述，画一幅游览金华双龙洞的景点游览图，再介绍一下你印象最深的一个景点。”这一课后习题不仅提出了对学生读书形式的要求，还暗示了文章的描写顺序。在教学时，教师可以引导学生从这个课后习题入手，默读课文，并画出描写作者游览顺序的词语，然后在统领全文的基础上，把作者游览金华双龙洞的示意图画出来。在教师的引导下，学生抓住“溪流，入山，洞口，外洞，内洞”等词语，顺利画出了游览图，理清了作者思路。在此基础上，教师再让学生就自己感兴趣的景点反复朗读，然后再以导游的身份向大家介绍。这样教学，既使学生理清了作者的思路，又抓住了阅读的重点，教学效果显著。二、利用课后习题，落实朗读训练俗话说：“书读百遍，其义自见。”对小学语文阅读教学来说，教师要以读为主，充分利用文本教材课后习题的导向作用，有目的、有计划地引导学生朗读，使学生在多次朗读的情况下发展语言，培养学生的语感，从而真正把朗读训练落到实处。如苏教版语文第三册《狼和小羊》课后第一题是这样要求的：分角色朗读课文。从这一课后习题中可以看出，编者编排这篇课文的目的不仅是让学生能够分角色朗读课文，还要让学生学会有感情地把故事讲给别人听。基于这个教学目标，在教学时，我着重引导学生有感情地朗读课文，让学生对狼和小羊的对话部分进行重点朗读。对于小羊的话，在朗读时力求读得温和一点，读出小羊的善良；在朗读狼的话时，引导学生抓住“故意找茬”“气冲冲”等词语，读出狼的凶狠和蛮不讲理。在此基础上，再让学生分角色表演朗读，然后师生就朗读的情况进行点评。这样，学生就能在揣摩不同人物说话的神态语气的同时，读得更加投入、更加生动。阅读是一种有声的语言艺术，只有把无声的语言转化为学生的情感倾注，才能激活学生的思维，提升学生的朗读水平。在这里，教师主要引导学生从课后习题入手，分角色朗读课文、复述课文，打通了一条阅读教学的通道。通过分角色表演，学生站在文中人物的立场上去品读、去感受、入情入境，读出了文章的韵味和情感。三、利用课后习题，感知人物形象在阅读教学中，有心的学生会发现，语文教材中的课后习题大都会设计一个能够统领全文的思考练习。从这可以看出编者的教学安排：让教师能够引导学生从整体出发，把握文本的主要内容，进而使学生在教师的有效点拨、引导下，体会文章的思想情感，感知文本中的人物形象。因此，教师要充分利用这一有效的课程资源，把课后习题的用途发挥到极致。如苏教版语文第十册《彭德怀和他的大黑骡子》的课后第四题：从课文的哪些地方可以看出彭德怀非常喜爱他的大黑骡子？画出有关句子读一读。他既然那么喜爱大黑...