应用型本科院校机械设计课程立体化教学资源建设的探索与实践王姣【摘要】文章首先介绍了立体化教学资源的含义。然后根据机械设计课程目标，提出了该课程立体化教学资源建设的内容;以核心期刊论文调研完成研究报告为大作业;运用机械创新设计大赛的参赛作品开设实验等。最后在机械设计精品资源共享课基础上，进一步进行立体化资源建设的探索与实践。【关键词】立体化教学资源;机械设计课程;应用型本科院校为了适应现阶段异常激烈的就业竞争，高等教育的人才培养模式和教学模式正在发生着深刻的变革。其中，应用型本科高校更着重强调以社会、市场和就业需求为主要导向，培养应用型、能力型、创新型人才。根据《教育部关于“十二五”期间高等学校设置工作的意见》的部署和要求，我校已实现由华中科技大学的独立学院转设为独立设置的民办本科高校。在此形势下，学校对人才培养、课程体系和教学内容的与时俱进提出更为迫切的要求。为顺应“新工科”的发展，机械电子工程专业着眼于课程的可拓展性、多元性、复合性、交叉性，展开了一系列的课程改革。机械设计是一门培养学生机械设计能力的技术基础课，是工科高等学校机械类各专业教学计划中的核心课程，在培养学生创造性思维、综合设计能力和机械工程实践能力方面占有重要的地位。该课程零部件种类较多，设计校核内容复杂，工程意识要求较高，对于缺乏实践经验的学生来说，不经过系统的训练无法综合应用基础理论知识来解决问题。因此，在课堂教学中加强实践能力的培养尤为重要。一、立体化教学资源立体化的概念主要是从立体化教材开始的。立体化教材是以纸质教材为基础，以培养能力为目标，运用现代教育技术，以多媒介、多形态、多用途及多层次的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套教学出版物的集合。它打破了传统知识传播载体的局限性，充分利用现代科技手段融合多种教学资源。随着计算机的普及与多媒体教学的推广，国内大多数高校的教学方式已基本实现多媒体的配音动画、图像、录像、文字的电脑展示，配合口授和纸质教材。目前该门课程教学方式的改革进一步地演变为工厂生产线零部件、标准件和装置的“实物”进入课堂辅助教学。该教学方式的变革要求教师不仅要为学生提供优质的纸质教材、丰富直观的多媒体课件，还需要提供实际案例的分析和实物的展示讲解，这就形成了教学资源开发的“立体化”趋势。立体化教学资源是以计算机、实验室模型和实用装置为支撑平台，运用多种新型教学工具，基于创新性、系统性的设计思路，建立一种适合于多元化教学应用的主教材、教师参考书、学习指导书、电子教案、实例讲案、实物分析、试题库等。立体化教学资源集书本、录像、多媒体课件、网络课件、立体实物或模型等于一体，将声音、图像、视频、动手拆装等信息输入方式相结合，使教与学在时间和空间上都得到了极大的延展。二、機械设计课程的培养目标机械设计课程目标及能力要求具体如下。课程目标1：掌握螺纹连接与螺旋传动、键连接、带传动、链传动、齿轮传动、蜗杆传动、轴、滑动轴承、滚动轴承、联轴器和离合器等通用零部件的基本概念、基本原理及设计方法，并具有应用相关原理和方法进行复杂工程问题中的通用传动装置设计的能力。课程目标2：掌握机械零件的失效分析及计算准则、机械零件的强度计算、连接零部件、传动零部件、轴系零部件的承载能力分析与参数设计，并具有将其运用于机械零部件的结构设计、校核计算与选用的能力。课程目标3：能够使用相关仪器设备开展常用零部件设计与分析的实验研究，并记录实验过程，进行结果分析，获得实验结论的能力。根据机械设计这门课程的特点，大部分纸质教材要讲解清楚零部件的设计方法需要非常多的设计公式、标准文件和标准参数、参数选取的范围分析、应用的数据和图表。其中，设计公式计算非常烦琐，涉及的参数非常多，每个参数的选取既存在一定的要求和限制，又具有开放性。在讲解过程中难免存在填鸭式输入，使课堂枯燥而沉闷，教学效果难以保障。为此，应用优质资源进行课堂教学改革，运用特色的立体化教学资源丰富课堂，解决以往课堂教学与实践环节研究不够紧密的问题，在充分研究现有教育理...