基于史料实证下的高中历史课堂教学实践——以人教版《抗日战争》为例摘要：史料实证是一种学习历史的基本方法，是探寻历史真相的必要手段。高中学生学习历史的主要目的,就是从历史当中吸取经验教训，培养学生树立正确的历史发展观，让学生掌握认识历史的正确思维。想要达到教学目的首先就要让学生了解历史真相，让学生掌握了解历史真相的方法。关键词：史料实证；高中历史；教学实践随着教育的深刻发展，历史学科的地位日益凸显，了解过去才能珍视现在，才能谋划未来。历史新课标强调要加强学生历史思维能力的培养，要强化学生的动手能力，让学生能够从复杂的表象当中探索历史真相和历史本质。同时也提出了要让学生具备一定的史料搜集和史料分析辨别的能力，可以通过史料提出自身的观点。因此，史料教学成为了当中历史学科教学的重要手段。1.史料与现实相结合——激发学生的学习兴趣和实证意识抗日战争是一场旷日持久的侵略与反侵略之间的战争，回顾历史我国在抗日战争当中付出了巨大的代价，为世界反法西斯战争做出了巨大的贡献。抗日战争是中国近代史当中一段波澜壮阔的历史，教师在这段历史教学当中要结合现实进行教学。近几年我国与美国之间的贸易摩擦越来越频繁，尤其是在2018年美国副总统彭斯又发表了不合实际的演说，将中国利益与美国利益对立了起来，并且还宣称“中美的盟友关系，到此结束”。那么中美的“盟友关系”从何而来？与中国的抗日战争有何关系？教师可以将这一案例当作本节课的导入语，让学生根据这一导入语去探寻“中美盟友”时期。抗日战争爆发之后我国一直在组织抗日活动，直到“珍珠港”事件的爆发美国加入到反法西斯斗争当中，中美双方一同反抗日本的暴行。这个时期中美处于反法西斯战争的统一战线，形成了盟友关系，随着二战的结束，美国称霸世界的野心日益膨胀，为了自身利益不惜损害他人利益，因而中美之间的盟友关系更像是“职场盟友”，在利益面前美国选择了背叛。当然本节课的重点是探讨中国的抗日战争，至于中美关系可以将其当作引子，来激发学生探索真相的兴趣。2.史料收集、甄别、阅读、分析——提升学生的史料实证能力和史料思维史料实证分为两个阶段：其一是收集史料，史料是实证的前提。教师在教学当中要引导学生注意搜集史料，让学生掌握正确的史料收集方法。史料可以是当时的文献、实物，可以是他人对历史的评价等。其二教师要让学生能够结合史料，并且对史料的真伪做出判断。教师在教授学生进行史料实证的时候，一定要坚持所有的分析和结论都要从史料出发，并且还要让学生具备鉴别史料真伪的基本方法。只有这样培养学生的历史唯物观，才能让学生全面的认识历史。例如：关于抗日战争的性质，学生搜集了以下几份材料。其一：在一九三六年信奉法西斯独裁统治的广田弘毅担任内阁首相，二战的亚洲策源地正式形成。同年日本与德国元首希特勒会面，并且签订了《反共产主义协定》，次年意大利加入该协定，标志着罗马--柏林--东京轴心的形成。其二：这是一份记录日本天皇与日本高层之间会议内容的一份日记，描述了日本在看到中国等亚洲国家受到西方国家压迫之后，高层深感痛心，决心带领亚洲各国摆脱压迫走向富裕的道路。具体的日记主人不详，日期是1937年6月。这第一份史料可以从日本、德国以及意大利的文献当中看到，并且纳入了我国教科书当中，具有较高的可信度。第二份史料是基于所谓的“大东亚共荣”而捏造出来的，首先在时间上就能辨别其真伪。3.坚持多种史料互相论证——提升学生全面运用史料的能力在历史学习当中最为忌讳的就是主观臆测，很多历史初学者都会选择性的看待史料，选择的基础不是史料的真伪，而是个人的好恶，或者被某一因素以偏概全。上文当中的两份史料，第一份是经过多方论证的，因而真实性很高，第二份只有日方这么认为因而不具有很强的真实性。另外，美国副总统彭斯在演讲当中，还提到了中国“忘恩负义”，其根据是美国利用原子弹打败了日本，解救了中国，但是中国并没有感恩。至于中国抗日战争的胜利是因为美国的原子弹还是中国的抗战，也要通过史料来进行论证。在日本天皇宣布无条件投降的时候，也提到了旷日持久的战争导...