任职专业实作教学模式与方法浅析王睿王瑶【摘要】为提高专业实作教学效果，必须拓展学生岗位任职能力。分析了任职专业教学过程中常见问题，构建了基于实作准备、下达科目、讲解演示、组织练习、总结讲评五步走的教学实施模式，提出了改进教学质量的适用性教学方法，具有一定的现实意义。【关键词】任职专业；实作教学；模式；方法：E251.3：A：2095-2457（2018）27-0162-002DOI：10.19694/jki.issn2095-2457.2018.27.072【Abstract】Inordertoimprovethepracticeteachingeffect，thecareerabilityofstudentsmustbeexpanded.Thepaperanalysescommonquestionsofthepracticeteaching.Theteachingmodelisestablishedformtheteachingpreparation，givingsubject，demonstration，organizingpracticeandsummarizing.Thehelpfulteachingmethodstoimprovetheteachingqualityisproposed，whichhaveactualmeaning.【Keywords】Profession；Practiceteaching；Model；Method實作教学，是进行任职培训过程中最为重要的一个教学环节，是学生提高自身专业任职能力的关键。当前，专业实作教学在内容设置、方法使用及考核标准---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---等方面普遍存在的一系列问题[1]。搭建新型教学模式，研究实用教学方法，能够使学生打牢专业基础、熟练专业技能，满足实际工作需要。1任职专业实作教学存在的主要问题1.1实作教学过程枯燥、方法单一专业实作课程目的是开发学生积极性、创造性和自主性，提高学生实际操作能力和适应工作能力。大部分专业任职进行实作教学活动时习惯于以传授知识主，过多照搬理论课程的讲授模式，而忽视学生在实作课程中的主观作用，较少考虑对学生实际自主操作能力的培养[2]。既使在操作比例较大的实作课程中，学生也大多应用传统的方法，不断熟悉器材构造和熟练操作流程，这样往往会使学生产生枯燥、厌倦的心理并对实作课失去兴趣。这样的实作课程，只重视简单的重复操作，会使学生不善于独立思考和判断，更不善于运用已有知识去解决突发问题。当他们步入实际工作岗位后，适应环境的能力差，在新情况、新问题、新设备面前就会束手无。1.2实作课教学没有与毕业任职岗位结合首先，任职专业实作课教学没有按照就业岗位的实际需要来设置教学方式和内容，随着科学技术的发展，任职专业学生的工作岗位和环境相应地发生了变化，而院校用于实作课教学的方式和内容变化不大，这必然导致专业实作课教学与实际岗位工作相脱节。其次，专业实作课教学没有按照任职岗位工作的特点设置，设备操作人员工作主要是对相应设备的操作和维护，而院校学习过程中大部分时间在学习文化及专业理论知识，用于专业实作技能训练的时间仅有三分之一左右，在较短的时间内很难把学生培养成具有较高操作和维护技能的专业技术能手。1.3专业实作考核方式不规范专业实作考核是评价学生实作技能水平的重要手段，也是提高专业技能水平的一种有效途径。目前各院校专业实作考核方式不规范，不管是学期结束考试还---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---是毕业考试，都是以理论考试为主，理论考试比较规范，做到了教考分离，而专业实作考核的最终的决定权是任课教师，有时教学实体考虑到自身的建设而没有严格按照要求对学生实作技能进行考核。专业实作考核没有作为单独作为一门考试课程，大部分专业实作课的成绩同理论成绩及平时成绩合在一起得出学生某门课程的成绩，动手能力强的学生实作成绩好但理论成绩差，结果总评成绩上不去，这样很难评价出学生的实际动手能力。2任职专业实作教学创新模式2.1实作准备“实作准备”主要包含三部分：教师准备、学生准备和保障条件准备[3]。（1）“教师准备”是指教师针对此次实作教学所做的各项准备工作。教师准备主要包括整体设计、理论知识、操作技能、应急处置预案等。（2）“学生准备”指学生在教师的指导下针对此次实作所做的各种准备，包括相关知识、操作预习和材料工具等。这要求教师在实作的前一堂课对实作内容进行讲解，并布置学生对相关知识的复习和对实作内容的预...