课堂教学改革难题及对策分析之六小组学习≠合作学习课堂教学改革难题及对策分析之六：小组学习≠合作学习：李建平发布时间：2022-11-12走进中小学课堂，合作学习貌似成为一种时尚，但调查察觉，小组合作学习流于形式的较多。在教学中，教师大都采用分组的形式，让学生议论、合作，且无论什么样的课都采用，过一会儿用一次。从外观上看课堂气氛对比活跃，但从实际的教学效果看，议论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安置下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。还有的将小组合作理解为小组议论。我们经常可以看到这样的教学场面：议论时，学生各说各的，有的学生不擅长独立斟酌，不擅长彼此合作，不擅长崇敬别人的观法，也不擅长做必要的妥协。学生议论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告终止。调查说明，尽管合作学习是一种有效的教学策略，但在概括实施中还是遇到了一些困难。譬如，如何处理班级教学个人学习与合作学习的关系，大班额怎么组织合作学习？议论展现分歧怎么办？观法高度统一是不是好事？如何让每一位学生都参与到议论之中？低年级能不能参与到合作---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---学习之中？对于这些问题，教师们普遍感到困惑。新课程为什么倡导合作学习？有专家认为，合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它不仅是认知的需要，而且有着更广泛、更深刻的意义。小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不是全体的内容都适合，不确定每节课都要搞小组合作学习，也并非全体的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不成替代的独特地位和作用。在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生讨论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立斟酌的根基上交换观法。教师还务必选择恰当的时机举行，如方法多样时、学生斟酌展现困难时、观法不统一时。关键在于提出的问题能否供给合作的契机，是不是值得议论的问题。假设提出的问题过于简朴议论将变成一种形式。不能认为，学生围坐在一起，举行简朴的议论，就会展现合作的效应。据专家分析，合作学习由以下要素构成：即积极的相互支持合作；积极承受在完成共同任务中个人的责任；全体学生能举行沟通，小组成员之间相互信任；对于个人完成的任务举行小组加工，以及对活动成效举行评估等。在这里，合作的动机和责任是合作学习，它不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的学习方式。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---在合作学习的过程中，有的教师总结出要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随意打断别人的发言，努力掌管别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑听不懂时，苦求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的熟悉，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，崇敬他人，共享他人的思维方法和思维成果。合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教导学生的责任。学生议论时，教师理应以听、看为主，把留神力集中在了解上，在此根基上，急速地加以斟酌，下一步的教学理应做哪些调整，哪些问题值得全班议论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。《中国教导报》2022年11月4日第2版---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---