课堂提问的误区及其应对策暁摘要:课堂教学是师生积极互动的交往过程,对话是师生交往的主要方式，而提问是教师使用最多的一种教学手段。教师提问的精当与否直接影响到课堂教学的有序、有效开展。目前的课堂提问中还存在着问得碎、急、泛、深等诸多误区，这就要求我们在问题的表述上做到“有的放矢”,在问题的难度上做到“深入浅出”，在问题的处置上做到“张弛冇度”，在问题的答案上力求“百花齐放”，从而多角度地训练学生的思维，提高课堂教学的效率。关键词：课堂提问；问题表述；有效教学中图分类号：G622.41文献标志码：A文章编号：1674-9324(2013)21-0250-02一、课堂提问存在的误区1•问得琐碎。有的老师唯恐学生不理解或出现偏差，把例题肢解成若干问题串，在“打乒乓”式的一问一答中牵着学生实现所谓的教学冃标。由于教者提出的问题缺乏深度，课堂相对平淡，由于学生思维缺乏有效碰撞，自然也缺少了智慧的应答。2•问得空泛。有的老师意欲体现课改理念，放大提问宽度，但因不熟悉学情，使得提问很宽泛，缺少明确指向，学生盲然不知所向，导致学生答非所问，理解出现偏差，影响课堂教学的进程。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---3•问得着急。提问后留给学生思维的空间很少，致使学生忙中出错或出现短暂冷场，而教者发现这种情况后，立马更眩易张，抛出新的问题，致使学牛疲于应付，思考难以周全。4•问得深邃。有些老师在设计问题时，把自己的感悟强加给学生，高估了学生的认知水平，导致课堂上的冷场与尴尬。二、课堂提问存在误区的应对策略L问题的表述要“有的放矢”。也就是说课堂提问日标要明确，要有指向性。体现在这样两个方面：①从大处看，问题必须围绕教学目标展开。一位老师在教学《花瓣飘香》一课时，紧扣教学目标，有目的、有计划、有步骤地提出问题：“小女孩怎么摘花瓣的？”“小女孩为什么只摘花瓣呢？”“小女孩摘花瓣做什么？”“现在你们再來读一读课题，想一想课题为什么叫'花瓣飘香'？这'花瓣'仅仅是花瓣吗？妈妈闻到的仅仅是月季花的香味吗？”通过这一连串的问题，给学生指明阅读思考的路径，提高了语文基木训练的针对性，通过品读，使学生真正感受到小女孩对妈妈的一片孝心。②从小处讲，每一个问题都必须表述到位，指向明确。2•问题的难度要“深入浅出”。也就是说问题要符合学生的知识水平和接受能力，所提的问题要能激发学生的解答兴趣和主动求知的热情。体现在这样几个方面：①要冇深度，教师的提问应提供“思维”的而非“内容”的话题；搭建“思维”的而非“教案”的锁链；追求“思维”的而非“气氛”的热闹。②着眼于学生需要，渗透学法的指导；能引发学生认知的冲突，激起学生强烈的探求欲望；能帮助学生理解概念的本质，深层把握概念。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---3•问题的处置要“张弛有度”。这也就是说，课堂提问的总量要合适,需要问才问，能不问就不问，对学生答问的处置要灵活、善于应变。体现在这样几个面：①要学会等待。心理学家曾作过研究，发现增加等待时间导致了学生更长和更高质量的回答，而且参与回答问题的人数也增加了。一些有经验的老师在提问Z后，一般要延时3〜5秒，然后再请学生回答问题，甚至在学生冋答问题之后，也会等待一会儿再对学生的回答作出评价，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌或者修改、补充他人的回答，从而使回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。这种等待给了学生深入思考的时间，给了学生相互激励的时间，也给了学生全员参与的时间。因为有效教学需要的不是“一枝独秀”，而是“春色满园”。②要学会追问。当学生的理解出现偏差时，教师适时、有效的追问可以使课堂锦上添花，生成丰富的教学资源。在学生处于似懂非懂的状态时，抓住关键的问题追问，让学生直面事物的本质，进行冇效的思考、探究，不仅有助于养成学生科学思维的习惯，而且可以有更多的发现。4•问题的答案求“百花齐放”。课堂提问的目的不仅在于帮助学生掌握知识，更重要的是训练和提高学生的思维能力，锤炼学生的...