关于班级学习小组建设管理的指导意见建构主义认为:学生学习的过程是学生以自身的经验为基础在新的任务和情境屮主动建构的过程。由于每个学生有不同经历经验，建构的结果就不会相同。冇的深刻、冇的浅薄、冇的全面、冇的片面、冇的正确、冇的错误等等，这就需要群体Z间的合作学习。合作学习的基本单位是小组，小组学习是合作学习的主体。课堂全班讨论也是合作学习，因此培养小组学习能力就显得罪常重要。所谓小组学习能力，就是以小组为组织形式进行学习的能力，而小组成员对小组的认同感、归属感、责任心和团结奋斗的团队精神是提高小组学习能力的前提和基础。为此必须加强小组建设。小组建设包括：小组组成、小组领导、小组管理、小组评价四个大的方面，因而小组建设围绕这四个方面展开。小组的优化组合问题是自主学习的前捉与基础也切实关系着自主课堂的成功与失败，因此我们必须予以充分的重视并始终将其放在小组建设的首要位置。下面将从小组规模、小组划分、小组座次和小组合作吋间四个方面提出建议。—•、小组规模科学研究以及我们的实践均表明最佳的小组合作人数应在3——5人Z间其屮又以两两成对的“四人小组”最为适宜。因为不论对于学习还是管理来说四人小组都具有很多的好处。如四人小组变成两人一对可以最大范围内的实现学生的互动。四人小组有利于学生个人才能的充分展示，小组规模越大某个学生隐藏或被忽略的机会就越大，而四人小组恰好可以避免这一问题。四人小组优于两人小组的地方在于有更多的主意和力量去完成任务。鉴于以上原因我们建议合作小组的建立应以“四人合作”为最佳方式。二、小组划分小组的建立主要口的就在于帮助每个学生更好的进行学习，因此小组的划分应以学生的学习成绩作为重要依据。一•般情况下应使每个小组都同吋具有高、中、低三个层次的学生，在此基础上再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整，实现人力资源的最佳组合，我们将其称Z为“组间同质，组内异质，优势互补”原则。“组内异质”能够为小组成员之间互相帮助提供较大的可能因为“差异”木身就是一种资源而“组间同质”又可以为各小组间的公平竞争奠定良好的基础。在这一原则的帮助下结合实践经验我们推荐两种小组划分的具体方法供借鉴、参考。方法一1、以上学期期末质量调研的班级名次为依据以40人为例1T0名分别为10个小组的1号组氏，11-20名为各组的2号组21-30名为3号组员，30-40名为4号组员。原则上1与20名，2与19名，……搭配然后在根据性别、性格、学科优势等再做微调，2、10个小组的再组合•每两个小组组成一个大组。1号组长的班名次即为该小组的序号，那么大组原则上采用1组与10组，2组与9组????的组合方式。3、大组座次安排①②③④为各组组员号4114,3223这样的座次方式既有利于“一对一”的小组互助①号与④号，②号与③号又有利于优生的发展•两个小组的①号②号挨着可合作解决拓展拔高的疑难问题再者将相对差的学生隔开从一定程度上保障了班级的纪律也创设了后进生转化的有利条件。方法二探索一：根据学生的学习成绩依据“串麻线”的原则划分小组即成绩第1名、20名、21名、40名的学生为一组，笫2名、19名、22名、39名的学生为一组依次类推并根据学习成绩将四个成员编为1—4号，这样每个小组都冇一个前十名的孩子做组长。问题：十个组长即各组1号在学习的时候势单力薄遇到弱科难题甚至找不到讨论对彖极不利于优主的个人发展，而且男女生比例较难调控。探索二：根据基础成绩---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---将男女生分别进行排列依据“串麻线”的方法将两男两女划分为四人学习小组即男1号、女1号对男20、女20男2号、女2号对男19、女19依次类推在此基础上根据学生的性格、特点及单科成绩等进行个别调整实现人力资源的最佳组合。与此同时迅速结成组内“一帮一”小对了实现学习合作与互助。问题这样组合的十个小组仍然并不完美。不管如何搭配仍然会有弱势小组的存在如“男10号、女10号和男11号、女11号”组成的四人小组虽无差生却也没有优生很难起到带动作用。探索三：由相对强势小组搭配相对弱势小组形成五个...