作文教学提高学生主体参与意识探究张跃(辽宁省盖州市东城学校辽宁营口115200)中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004J621(2013)06-033-01学中必不可少的组成部分，在学生的主体性发展中，作文教学占据着十分重要的地位。作为一名教师，应该树立为学牛服务的观念，遵循学牛的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每一个环节,采取种种方法，创造各种情境，充分调动学牛主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢的阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。作文教学一直是语文教学中的重中之重但长久以来，小学习作教学的效果不佳。许多教师对如何上好习作课深感困惑，很多学生也不时发出”作文、作文、听见头疼”的感叹。在教学中我也遇到了同样的难题，总结以前的教学经验，造成以上状况的原因，主要有以下几个方面：传统的习作教学不顾学生的客观实际，人为的提高要求。长期存在抿苗助长的现象，以成人化的习作标准要求小学牛习作，总认为所谓作文就应该写一点”有趣的”，有意义的东西，因而导致学牛的作文中的假,大，空的现象时有发生。传统的习作教学过程，老师讲的多，深，透，难免千人一面。一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上，一上作文指导课就读范文，或者不厌其烦的指导，甚至如何开头，怎样结尾，中间又是怎样，都要反复强调。结果是教师指导越细，学牛的思维就限制的越死，写出的文章难免千篇一律，有的学生甚至失去了习作的兴趣。如此种种，不一而足。要消除学生对作文的畏惧心理，促进学主主动的习作，提高学生的写作能力，从而体验到作文的兴趣，：笔者在作文教学中进行了一些尝试，感觉有助于进一步培养学牛的主体参与意识和能力，特提出来与大家共同讨论研究：一、激发学牛对牛活的热爱造成上述现象的因素固然很多，但根本一条就是教师对习作教学的具体要求不明确，教学中不能按学牛的年龄特点和心里特征进行循环渐进的训练造成的。有的老师还以为习作乃是上了三年级后的事，一、二年级没必要加强训练,这种观念是错误的。例如在《语文课程标准》中明确低年级的写作提出了要求,具体要求是：（1）对写作有兴趣，写自己想说的话。（2）在写作中乐于运用阅读和牛活中学到的词语。（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号或感叹号。以上要求虽然简单，但对低年级学生来讲，仍需循序渐进的教学分布落实,一般来讲，应在一年级注重引导落实第一条，而对后面的两条暂时不作要求。此时教师运用多种激励手段引导学牛乐意写，把自己说的话写下来，由写一句到写几句。要鼓励学生自由写，一开始可只考虑学主是否写了，一次能写多少字，能否坚持每天写等方面去引导，甚至不必过多的注意内容是否得体，语言是否重复等毛病。因为只要能养成每天动笔写的习惯，就是最大的成功，欲速则不达。等到二年级时，再加上后两项要求逐步落实，这样才易收到事半功倍的效果。定格”生活小镜子”。教师应让学生走出课堂、走向社会，去感受生活、体验生活、认识牛活。还要尽量让教学过程贴近生活。将牛活中看到的、听到的、想到的记录下来，也许就是以后习作又是一个很好的素材不然也许就是过眼云烟、等到作文时，哪怕你搜遍记忆的角落，也想不起任何一点相关的内容。因此，”生活小镜子”这本记录本就是孕育而生了，让学生把从报纸上、电视中看到的最大的、有意义的新闻记录下来。“牛活小镜子”就成了同学作文内容的源头、活水。在此基础上引导作文，很容易唤起创作的灵感，他们会挖掘素材，写出富有趣味性的文早。二、调动学牛观察思考的积极性波利亚说过：”学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在这一前提下，指导学牛留心观察，认真体验，引导他们积极运用学过的各种观察方法，如有顺序、展开联想、抓住特点、注意发展变化、重点部分写具体等等。让学生在生活中增长见闻，丰富感受，练习表达。教师要充分相信孩子，不要做任何内容的限制，放手让他们去观察自己喜欢的东西。其结果是，孩子们的表现是真实。女［h下面到了最紧张的时刻了，...