课堂教学中素质教育原则探析【摘要】新课程标准的实施，给现代课堂教学带来了活力,教师要努力探索课堂教学中的素质教育原则，并进行有益的尝试，有利于培养学生的综合素质，提高教学效益。【关键词】课堂教学素质教育原则培养素质提高能力【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2013)02-0039-01在我国，课堂教学的存在可以追溯到封建时代的私塾教育。作为现代教学方式意义上的课堂教学，也有近百年的历史了。就整个学校教育来说，无论从时间上还是空间上，课堂教学都是学校育人工作中一项占时最多、涉及面最广、内容最丰富的活动。就课堂教学的现状而言，仍存在着忽视学生综合素质能力的培养，只注重知识传授的弊病。追根究底,就在于传统的应试教育观念的影响。因此，如何发挥课堂教学的主渠道作用，全面贯彻素质教育，将是广大教育工作者面临的重要课题。国家教育部柳斌同志将素质教育释义为：第一是面向全体学生；第二是德智体美全面发展；第三是让学生主动发展这一释义涵盖的素质教育对象、内容和方法。据此，我们对课堂教学中的素质教育原则进行了初步探索和尝试。一、教学目标多元化原则教学目标要由简单的传授知识、追求考试成绩转变为全面提高学生素质。我们将每一节课的教学目标分解为知识传授性目标、德育美育渗透性目标和发展性目标三大块。知识传授性目标即上完一节课要传授给学生的知识是什么；德育美育渗透性目标即透过课堂教学，对塑造学生人格，培养学生的情感有什么作用；发展性目标即学生通过课堂学习，学到了哪些对将来走向社会有用的东西。将三项目标综合起来，即一节课的整体教学目标。教师以此为依据，确定教学内容，选择教学手段。需要着重指出的是，广大教育工作者应该认识到在教学目标确定中，德育美育渗透性目标和发展性目标的重要作用。高中阶段的学生，正处在身心全面发展的重要阶段，处于世界观、人生观、价值观的形成的重要时期，其可塑性很强。教师应抓住这一时机，加强德育美育渗透，培养学生具有高尚道德情操的品质和审美情趣的能力，是每个教育工作者义不容辞的责任，这是关系到国民素质整体提高的大事。德育美育的渗透，不能以量化作为标准，这一目标的设置，应根据教材的实际和学生在学习过程中表现出来的思想状况，具体情况具体分析，最终目标是让学生在学习中，潜移默化地受到心灵的净化和情操的陶冶。发展性目标的确立，直接体现邓小平同志“教育要面向现代化世界，面向未来”的要求。要用科学发展观统摄现代高效课堂教学。二、教学对象全体化原则传统的课堂教学是以教师为重心，通过口耳相传的基本模式，发展学生的认知能力。华东师大叶澜教授将此种课堂教学过程归纳为三个主要特征：“⑴完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的。⑵钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务。⑶上课时执行教案的过程。教师的“教”和学生的“学”在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期望的是学生按教案的设想做出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预订答案。”（《中国教育报》1997.12.3《素质教育呼唤教改》金志明）这种教学模式的弊病就是把课堂变成了舞台，教师唱主角，学习好的学生唱配角，而忽略了大多数学生。素质教育的课堂教学要面向全体学生，采取''抓两头、带中间”的形式。首先是在教学内容的设置上，不能只照顾少数学习好的学生而一味地求深、求高、求广；其次是对提问的设计，要采用“跳起来，够得着”的方式，引导全体学生积极思考；再次是不能把少数学生能够回答所设问题作为衡量教学目的达到的标准。最后，在教学手段的选择上，不能一味求新、求变，摆花架子，要让大多数学生能够接受、乐于接受。教师在课堂教学中尤其要注意不能放弃“差等生”，传统的区分优差生的重要标准就是学习成绩，而许多在其他方面如音、体、美等方面有特长的学生，就因为学习成绩不好,而被列入了差生行列。从素质教育的观点看，学校教育应注重培养学生的特长，按照学生自己的兴趣、爱好加以正确的引导。而那种在课堂上忽略“差生”的作法，既挫伤了学生的自尊心，又不利于学生的全面发展。所以，教师要面向全体学生，...