中国地区经济增长差异基于分级教育的效应摘要：基于知识的外溢性原理，本文放松了传统理论不同层级的人力资本具有完全替代性的假设。在此基础上，通过生产函数、技术创新与模仿方程的设定，导出了具有经济理论基础的计量回归模型，然后运用面板数据分析方法研究了不同层级教育对中国地区经济增长差异的影响。回归结果证实：初级教育和高级教育都能促进经济增长，但二者的作用方式不同，其中初级教育作为生产要素直接促进最终产出，高级教育则通过加快技术创新与模仿的速度提高全要素生产率。在现阶段的社会经济结构条件下，我国初级教育对经济增长的作用大于高级教育；高级教育对中西部经济增长的促进作用大于东部。最后，本文对我国教育发展与社会经济发展的相互协调问题提出了若干政策建议。关键词：分级教育，地区增长差异，技术创新与模仿，人力资本一、引言近三十年来，在中国经济持续高速增长的同时，地区经济发展越来越不平衡，东、中、西部增长差距日益拉大。学者们从政策优势、地理因素、经济结构、人力资本、市场化程度等各种角度对此进行了分析和解释。本文将教育作为人力资本的代理变量，研究不同层级的人力资本对东、中、西部三个地区经济增长的效应，试图从教育的角度寻求缩小地区差距的政策意义。本文的建模思想源于Lucas（1988）、Romer（1990）、Nelson&Phelps（1966）、Benhabib&Spiegel（1994，以下简称BS）等经典论文。Lucas（1988）在Uzawa（1965）两部门模型的基础上，把人力资本作为一种生产要素直接引入生产函数，强调了人力资本对经济持续增长的根本推动作用，但Lucas没有考虑人力资本对全要素生产率的影响。Romer（1990）开创性地提出人力资本分级的思想，将人力资本同时作为生产要素和技术创新的源泉引入模型。Benhabib&Spiegel（1994）将Nelson&Phelps（1966）的技术追赶思想和Romer（1990）的技术创新思想统一到一个框架中，人力资本不仅作为生产要素直接影响产出，而且通过技术创新---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---和技术追赶决定全要素生产率，这全面地体现了人力资本促进经济增长的三大作用机制。①主流文献通常把人力资本加总成一个总量（即不分级），这暗含了一个不尽合理但十分方便的假设：不同质的人力资本之间的替代是完全的和对称的。本文放松这一不合理的假设，基于知识外溢性的特点（Romer，1990），把人力资本按有无外溢性分为高级和初级两个部分。在实际研究中则是以劳动者受教育年限为依据，把人力资本分为两个层级建立经济模型，研究不同层级教育对地区经济增长差异的效应，这在国内文献尚未见到，在国外文献似也少见。二、文献回顾国内外众多学者分析了人力资本或教育对地区经济增长差异的影响，但结论不尽相同。第一种观点是：人力资本对经济增长起促进作用，有助于缩小地区差距。Lucas（1988）认为，人力资本积累是经济增长的源泉，不同的人力资本积累速度是理解不同经济增长率、国家间收入差距的主要原因。Romer（1990）认为，人力资本存量会影响知识创新能力，进而影响技术进步率，从而决定经济增长率。Mankiwetal.（1992）把人力资本作为生产要素引入Solow模型，结果表明，加入人力资本之后的Solow模型能更好地解释经济增长和国家间收入差距问题。Barro（1997）研究发现，人均收入低的国家倾向于追赶人均收入高的国家，而追赶的速度依赖于教育年限。Benhabib&Spiegel（2005）构建了广义的Nelson－Phelps技术创新与模仿模型，并利用跨国数据进行实证检验，结果显示，人力资本水平对增长的作用是正的，人力资本通过影响技术创新与模仿的速度对全要素生产率产生正向影响，从而促进了经济增长。杨立岩、王新丽（2004）研究发现，研发和人力资本投资在经济增长中都扮演着重要角色，经济的长期增长率最终依赖于技术进步与人力资本积累。陈晓光（2005）研究表明，在考虑了人力资本向下兼容之后，人力资本和物质资本对于跨国收入差异的贡献与生产率的贡献相比是主要的。刘晔、黄承键（2009）利用1996－2006年30个省份的面板数据所做的研究表明，教育支出对经济增长具有明显的正向促...