中小学教师培训_现状_问题及对策_郑珍珍２０１７年３月第１９卷／第２期／河北师范大学学报／教育科学版／ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＨＥＢＥＩＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ／ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ／Ｍａｒ．２０１７Ｖｏｌ．１９Ｎｏ．２收稿日期：２０１６－１２－３０基金项目：江苏省高等教育教学改革研究重点课题“以适应区域发展需求为导向的外语专业类共性与个性化人才培养体系研究与构建”（２０１５ＪＳＪＧ４６１）作者简介：郑珍珍（１９７９—），女，浙江温州人，硕士，助理研究员，主要从事高等教育管理和教师教育研究；张恩仁（１９６９—），男，安徽阜阳人，博士，副教授，主要从事化学教育及科研工作研究。中小学教师培训：现状、问题及对策郑珍珍ａ，张恩仁ｂ（扬州大学ａ．教务处；ｂ．化学化工学院，江苏扬州２２５００９）摘要：中小学教师培训是中小学教师专业发展的重要教育支撑。在对中小学教师培训现状的调查中发现，培训过程存在的问题有：现有的大学本位培训模式并不能完全满足中小学教师专业发展的内在需求；培训主体和参训主体的培训动机存在错位现象；不同层级培训内容之间缺少关联；对处于不同专业发展阶段教师的关照缺少针对性；培训方式缺乏创新等。要提升对中小学教师培训的质量，需要提高培训的精准度，构建多样化立体化培训模式，并通过构建多重评价体系对中小学教师培训质量进行把控。关键词：中小学教师；教师培训；培训现状；培训策略中图分类号：Ｇ５２３文献标识码：Ａ文章编号：１００９－４１３Ｘ（２０１７）０２－０１２０－０５ＤＯＩ：１０．１３７６３／ｊ．ｃｎｋｉ．ｊｈｅｂｎｕ．ｅｓｅ．２０１７．０２．０２２针对中小学教师开展的职后培训，即中小学教师培训，其目的是为广大中小学教师的专业发展提供教育支撑。考查当前中小学教师培训现状和过程中存在的问题，探讨创新性思路和对策，对于落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》，提升我国中小学教学质量，推动我国基础教育改革和发展至关重要。一、中小学教师培训是提升师资水平的重要途径考察和比较不同国家的教师发展途径可以看出，世界各国都非常重视对中小学教师的职后培训，并通过立法对中小学教师培训进行规范化和制度化，使中小学教师的职后发展得到充分保障。在教育发达的国家，教师参与职后培训既是自身专业发展的权利，也是教师个人必须履行的义务。比如，日本在《教育基本法》和《学校教育法》中就明确规定，职后培训是提升教师专业素质的基本途径。在近年来出台的“新任教师研修制度”、“海外教育情况实地考察制度”、“各学科教学指导研究进修制度”和“学校管理工作研究进修体制”等具体法规中，日本对处于不同发展阶段的各类教师都做出了针对性的培训要求。美国则是通过建立教师资格证审查制度来保障和完成对中小学教师的职后培训，教师资格证审查制度规定，每个在职教师，视资格证类型不同，都需要在３－５年的规定年限内对其教师资格证进行重新认证，而认证的标准之一就是教师在任职期限内的专业培训情况。因此，参加日常培训已成为美国在职中小学教师的强制性职业要求。英国自１９８３年起就通过颁布《提高师资质量》白皮书的形式，推动教师在职培训制度的不断完善，随后，英国又进一步在１９９８年、２０００年和２００４年分别颁布了《教师：迎接变革的挑战》、《专业发展：教与学的支持》和《教师专业发展计划》等系列法令法规，全面规定了在职教师各级各类培训的具体内容和要求。总体来看，当今发达国家教师培训具有如下特点：培训制度法制化凸显强制性，培训目标多元化追求整体性，培训内容丰富多彩体现综合性，培训课程整体设计强调实用性，培训途径多种多样彰显灵活性等［１］。我国的教师培训可以追溯到上世纪７０年代，针对中小学教师开展的教师培训迄今经历了不同的历２０１７年３月第１９卷／第２期／河北师范大学学报／教育科学版／ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＨＥＢＥＩＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ／ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ／Ｍａｒ．２０１７Ｖｏ...