教育技术学专业的继往与开来——南京大学专业创建的理念与实践探索InheritingandInnovatingtheMajorofEducationalTechnology--TheIdealofMajorEstablishmentatNanjingUniversityandaPracticalExploration桑新民，梁林梅，刘永贵（南京大学教育科学与管理系网络化学习与管理研究所，江苏南京210089）摘要：如何在国内外教育技术学发展的历史长河和当前高等教育改革发展的大背景中，思考和谋划中国教育技术学专业改革发展的战略和策略？本文结合南京大学教育技术学（数字媒体与知识工程）专业创办的理论与实践经验，对此进行了较为深入的探索，提出了许多当前教育技术学学科建设乃至基础理论深化发展中具有普遍意义的重大实践、理论和政策问题，希望能引起关注和争鸣。关键词：教育技术学；历史；专业建设中图分类号：G40-057文献标识码：A当前，全世界高校的课程与教学正在经历着一场数字化、网络化和全球化的历史性变革。这场变革绝不仅仅是给教师和学生配置电脑、建设校园网，而是要推动高校师生学习方式和科研、教学模式的历史性变革，以及与此相适应的高校管理评价体系和公共服务体系的深层次变革。这显然是高校教育类、管理类学科（尤其是教育技术学专业）面临的严峻挑战和实现跨越式发展的重大机遇。为了捕捉这一机遇，填补南京大学在教育类学科研究和人才培养领域的薄弱环节，推动学校数字化建设各方面资源的整合，南京大学决定创办教育科学与管理系。基于专业人才需求预测和南京大学现实的基础与条件，该系第一步仅开办教育技术学（数字媒体与知识工程）一个本科专业，同时挂靠相关专业招收教育技术学方向的博士和硕士研究生。经过严谨的论证和紧张的筹备，第一批本科生（包括新招收的一年级和从其它专业转来的二年级本科生）和第一批硕士、博士研究生已于2004年9月入学。本文将概括地介绍我们在专业创建中，围绕教育技术学专业发展历史、现状与趋势所进行的研究与思考，以及在此基础上形成的办系理念、课程设计、人才培养模式、环境与资源建设，和刚刚开始的实践探索，以求教于各位专家和同仁。一、专业规划设计的程序与专业历史的时代反思高校专业的设置和创办，绝不是主观随意的，既要符合社会的需求，又要符合学校自身的基础和条件，而且必须遵循不同专业发展的特点和内在规律，严格遵循专业设计的科学程序。在南京大学这样一所历史悠久的综合性大学创办教育技术学专业,必须经过严格的论证,尤其要选择和确立专业发展的目标与特色。我们的专业设计、论证和筹备工作，基本是按照以下程序进行的：第一步：对专业发展历史、现状、趋势的分析与预测；第二步：专业培养目标与特色设计；第三步：专业课程体系与人才培养模式设计；第四步：专业教学和育人环境的规划与设计；第五步：学科建设与专业教师队伍建设规划；第六步：学科与专业超常规创建发展所必须的体制、政策、机制设计。科学地选择和确立专业发展的目标与特色，是专业设计的前提和关键。这首1先必须“知己知彼”，尤其要对本专业发展历史、现状、趋势进行系统、深入地分析和预测。目前全国约有140多所不同类型的高等院校开办教育技术学本科专业，大致分布在师范院校，理工、外语类院校，综合大学，军事院校，职业技术类院校，其中将近80所是近两三年新开办的。在社会信息化的浪潮冲击下，老专业面临挑战和“转型”，不少新办专业由于仓促上马，缺乏充分准备和必要的条件，开办不久就因专业发展的目标与特色不明确，课程体系不规范、不完善，师资力量不足、教育质量难以保证而陷入困境。当前新老专业共同的困惑在于：本学科培养出的人才缺乏“专业特色”，尤其是专业之“不可替代性”！正如许多用人单位所评价的：“电教系的毕业生，技术不如计算机系，理论不如教育系，许多学生的文字水平和外语水平也不高”。这种评价虽然刺耳，也不免有些偏激，但却真实而形象地反映出当前教育技术学专业夹在信息技术和教育专业之间“立不起来”的尴尬局面。从世界范围来看，教育技术学专业是从最初的视听教育和影视教育演变发展而来，其历史至今不足一百年，应该算是一个比较年轻的学科。该学科发展的前沿显然在美国，形成了印地...