新时代幼儿园教育“小学化”的囚徒困境秦晶摘要：幼儿园教育“小学化”问题存在已久，但在一系列措施与政策出台后，“小学化”之风依旧盛行。从博弈论的视角来看，博弈各主体出于个人利益最大化而选择“小学化”倾向，从而陷入囚徒困境。鉴于此，政府部门应加快推进学前教育立法，提供财政支持，加大监督与惩罚力度;园所应创新经营理念与方法，逐步渗透新的多元评价方法;家长应加强合作与交流沟通，必要时政府予以制度保障。本论文从不同方面阐述新时代幼儿园教育“小学化”的囚徒困境，希望为研究幼儿园教育“小学化”的专家和学者提供理论参考依据。Key：小学化;新时代幼儿园教育;囚徒困境学前教育小学化，是教育学界频繁探讨、研究的主题，也是备受社会各界广泛关注的话题。这个概念的产生，是由于学前教育领域出现的一些乱象：学前教育注重知识记忆和技能训练，教育内容涉及拼音、识字、计算等课程，教育方式以课堂教学为主，减少儿童游戏活动时间，并且以考试和分数作为评价手段和标准。这些现象影响幼儿身心正常生长，损害幼儿大脑发育;违背幼儿学习特点和规律，容易产生厌学情绪;束缚幼儿的快乐天性，压抑幼儿的个性发展。一、学前教育的功能定位：困惑与澄清（一）学前教育功能定位纷争不断关于学前教育功能的问题，国外政策文本中通常有所论述。比如，OECD发布的《强势开端Ⅱ：早期儿童教育和保育》报告（StartingStrongⅡ：EarlyChildhoodEducationandCare）在解释其缩写ECEC时，指出“教育”（Education）之所以放在“保育”（Carev）前面，是因为“在所有为儿童提供的服务中，儿童发展和受教育的权利均被视为具有优先性”。此外，报告的开篇提出问题“为什么国家投资早期儿童教育与保育”，阐释了OECD国家投资早期儿童教育与保育的原因，从侧面体现了学前教育的功能。（二）“儿童发展中心”是学前教育功能定位的可靠依据由于社会信息和物质营养的极大丰富，儿童的成熟水平比以前更高，发展速度比过去更快。与电视、互联网相联系的儿童，他们的经历会有所延展，他们所接触到的事实和价值范围也会成倍扩大。这意味着现在的儿童可以接触到以前遥不可及的观点和信息，了解到的信息甚至与成人相差无几，但是儿童在甄别和过滤信息方面的能力仍然与成人存在较大差距。因此，德国牧师卡尔·威特表示，由于幼儿还不能像成人一样分析判断，如果不把儿童需要的、正确的东西经常地呈现在幼儿面前，他们会毫无区别地吸收坏的东西，从而形成人的素质。虽然幼儿在判断能力方面仍未成熟，但是他坦言：“事实上，从生下来起到3岁之前，是个最为重要的时期。”因为这一时期，孩子的大脑接受事物的方法和以后简直不同，3岁以前的幼儿可以依靠直感，具有掌握整体的模式识别能力，而这是成人所不能及的。因此，他通过教育实践，证明对于孩子的成长最重要的在于教育，而不在于天赋。孩子最终能成为天才还是庸才，并不取决于孩子天赋的高低，关键取决于孩子从出生到五六岁时的教育。二、摆脱囚徒困境的策略（一）加大惩罚与奖励力度国家作为非博弈的第三方，可以通过强行改变或者强加新的收益或支出，改变博弈结果。一方面要加快学前教育立法进程，只有依靠法律的强制力手段，明確各部门和社会各界应当承担的责任与义务，才能确保学前教育事业的长久稳定发展，才能逐步遏制“小学化”的不良风气。另一方面，一项政策是否能够推行顺利，必然受到多方面的影响，而财政保障的投入显然是一项政策能否顺利实施的必要条件。将明令禁止，却一再出现的“小学化”现象上升为违法行为，采取严厉惩罚措施;对于积极推行政策，并身体力行进行改革者，要给予经济奖励，并大力支持新举措。（二）建立制度，保障合作幼儿园“小学化”的囚徒困境中，家长甲乙、园所甲乙均不知道对方如何决策，在出于自身利益最大化的追求下，家长与园所往往会忽视彼此信任与合作。有些经济学家表示非常的乐观，他们认为信任是随着时间的推移，人们从他们自身的不断成功交易中学习而来的，包括行为规范的学习，他们也会明白他们应该相信谁。目前来看，我们已经受到了幼儿园教育“小学化”倾向带给我们的“惩罚”：幼儿缺乏学习的...