基于经验，回归经验江桃义领域教学知识（PedagogicalContentKnowledge，简称PCK）由教学内容的知识、教育对象的知识、教学方法的知识构成。当前，PCK的价值得到普遍认同，PCK也被视为教师知识的核心。其中，领域教学内容的知识，也就是幼儿学习的领域核心经验，在PCK的构成中起着先导性作用，为教学提供了全局性指导。教师能否很好地把握领域教学内容的知识，直接影响着教育教学的有效性。幼儿诗歌教学活动亦是如此，教师首先要搞清楚“教什么”，只有精准把握幼儿诗歌学习与发展的核心经验，才有可能做到有效教学，从而实现幼儿诗歌学习经验的提升和发展。近年来，我们从PCK三要素着手，一直在进行基于核心经验的诗歌教学研讨，旨在和孩子们一起走进诗歌学习的世界，探寻诗歌教学带给孩子的经验学习与发展。研究不断表明，幼儿诗歌教学要基于经验，回归经验。教师不仅要关注诗歌本身蕴含的文学学习的核心经验，同时，还要关注幼儿自身的经验兴趣和发展水平等。教学活动设计要从分析文本，探究诗歌核心经验和幼儿经验入手；教學活动组织要采用适宜的诗歌教学策略，引导幼儿在与文本、与同伴、与教师的不断碰撞中进行；教学实效要在幼儿诗歌学习的经验提升中不断实现。总而言之，幼儿诗歌教学要从经验出发，最终回归到幼儿诗歌学习的经验提升，真实促进儿童诗歌教学出实效。一、诗歌教学设计从经验出发和任何一个教学活动一样，诗歌教学开始前，首先要弄清楚“教什么”“教谁”的问题，这就要求教师要从经验出发，基于诗歌文本学习的核心经验和儿童的经验设计活动。1.分析诗歌文本学习核心经验要搞清楚“教什么”，就要分析理解诗歌文本的核心经验是什么。这需要教师先行阅读诗歌文本，并深入分析文本中蕴含的幼儿诗歌学习的核心经验。只有这样，教师才能把握诗歌教学内容的“灵魂”，才会为有效的教学打下先导性基础。例如，教师在仔细品读《斑马绑板子》并分析后发现，这首看似简单的绕口令蕴含着丰富的语言学习经验。首先，儿歌中的绕口令句式生动有趣，朗朗上口，能很好地帮助幼儿感受绕口令的韵律节奏等特点，还能激发幼儿对绕口令这种特殊诗歌形式的兴趣；其次，绕口令中的部分发音容易混淆，“绑”和“搬”等词汇发音相近，但有助于幼儿文学语汇经验的提升。基于这样的文本经验分析，教师结合孩子的经验水平和学习需要设计了中班诗歌教学活动，定位了活动目标和重点。2.分析理解儿童的学习经验基于核心经验的诗歌教学在搞清楚“教什么”的同时，一定要明白“教谁”的问题。教师需要将诗歌中蕴含的学习核心经验融入对儿童的理解中。教师只有在分析儿童的已有经验、兴趣和学习方式等，深入了解儿童已有语言、知识等现有经验状况的基础上，才能更好地把握活动的重难点，才能准确制定活动目标。反之，缺乏对儿童经验关注的诗歌教学常常会不受孩子喜欢，不能满足孩子诗歌学习的需要。例如，教师在中班儿歌活动“说颠倒”的研课过程中，开始时将教案中的目标表述为：理解颠倒的含义，学念儿歌；通过图片，了解儿歌中的不同动词，丰富幼儿词汇；感受儿歌幽默的风格带来的乐趣，学习风趣地朗诵儿歌。教学实效表明，教师缺乏对儿童经验的了解。通过对幼儿的重新观察了解以及研讨组对儿童的重新分析，教师意识到，儿歌内容、一些重点词汇和“颠倒歌”的形式经验对孩子来说是学习重难点。于是，教师重新梳理了文本中蕴含着的丰富的词汇以及幼儿的经验现状。例如，教师发现，幼儿对“叼”等词汇缺乏了解，对“木头沉到底，石头水上漂”这一知识经验储备不够等，因此，教师在此基础上将活动目标改为：理解儿歌内容，初步了解“颠倒”“叼”“漂”等词语的含义；通过图谱动作等方式学习儿歌，并尝试用不同形式朗诵；感受“颠倒歌”的风趣幽默。二、诗歌教学组织在经验中碰撞诗歌教学活动在解决了“教什么”“教谁”的问题后，就要解决“怎么教”的问题。无论哪种有效的方法策略都会让儿童和文本的经验进行碰撞，让儿童和儿童的经验进行碰撞，让教师和儿童的经验进行碰撞。在不断的碰撞过程中，在积极的互动中，幼儿的诗歌学习经验得以发展。1.儿童和文本的经验碰撞幼儿在诗歌教学活动中需要...