浅谈幼教活动中幼儿的主体性【屮图分类号IG619.21【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2013)01-0018-02培养幼儿的主体性是幼儿自身发展的需要，也是21世纪对幼儿教育的要求。人在自觉地认识和改造客观世界的过程中，在自觉、能动的实践活动屮，就成了主体。一、关丁•幼儿教育活动主体教学活动山学生、教材(对幼儿来说，主要是游戏的内容)、教师三个基本要素构成。有人认为：教师是整个教育、教学活动的设计者、发动者、组织者和指导者，教师是教材的“化身”，所以，教师是教育教学活动的主体。我认为：教师对教育、教学的设计、发动、组织与指导，是教师工作的一种职责，是教师主导作用的体现，但“教师主导作用”并非“教师主体”。教师是教育教学本体的主体，学生是学习活动的主体、发展的主体，不能把主体性作用关系与主休实体关系混淆。关于教师是教材的“化身”问题。学生对教师的认识，实质认识的是教材，这从另一侧面说明学生是认识的主体、学习的主体、发展的卞体、教育教学活动的主体。孩子的主体性是一种自身的自然存在，3至6岁是孩子主体性发挥与发展的黄金期。但决定其能否发挥与发展的关键因素是孩子的内因，没有孩子主体地位的真止冋归与自身自然存在的主体性的释放，教师再怎么卖力对教育活动进行“发动”也是没用的，教师的作用只是外因条件；教师如果取代孩子的主体地位（教师成为主体），视幼儿教育活动是一种“我教-你学”的过程，必将限制孩子主体地位的到位与主体性作用的释放，其主体性的发展尽管有其可能性，但这种可能性难以真正成为现实。二、关于幼儿主体性培养1•激发兴趣，增强幼儿主体性发展的内部动力兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向。我们在主休性培养中力求让孩子参与活动，在强烈兴趣的驱使下形成明确的目标和主动参与的心理需求。我们注意观察某一阶段孩子最感兴趣的事，然后尽可能创造重要条件让他投入其中，亲身感受其中乐趣，不知不觉学到了许多东西。例如带孩子到野外玩，他特别喜爱那些小蝌蚪，我们就把它们带冋家，养在透明的金鱼缸里，他每天和它们玩，给它们喂食。我们在这阶段培养他对小动物的爱心，观察蝌蚪的成长变化过程，比较大小，还给他讲小蝌蚪找妈妈的故事等，他从小蝌蚪身上学到不少知识。兴趣是主体产生能量人小的调节者，它可使人集中注意，产生愉悦、积极的情绪反应。兴趣是主体作用发挥的源泉，也是主体性发展的最基本条件，幼儿在兴趣的驱使下，保持积极主动的精神状态，学习才是最有效的。只有形成这样的学习过程，幼儿才会乐于尝试，敢于思考，对问题冇独到的见解，并通过动手操作去发现和解决问题。2•鼓励操作，提供幼儿主体性发展的条件蒙台梭利在50多年前就提出了这一点：“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈。”活动是人的主体性生成的基础，活动中的操作是主体存在和发展不可缺少的条件，离开了活动的操作，人的主体性就成为非现实的了。幼儿是在操作中形成主体性、表现主体性的。可见，我们应把幼儿所要学习的内容设计成幼儿亲身从事的操作活动，以此来实现教育的目标。父母是孩子很好的玩伴，家长在给孩子买来新玩具后陪孩子一起玩，熟悉玩具的特性和各种玩法，然后鼓励孩子自己动手玩。特别是通过一些拆卸拼装活动，不断培养孩子的创造性思维和动手能力。例如，在纸上画了某种动物、水果和其他事物之后，我们让孩子用小手把它们撕下来，再重新组合粘贴在一起，构成新的画面和情节，并讲出他想像出的故事；让孩子把家里的废旧物品用工具加工成玩具或用作活动道具等；我们也可以交给孩子一些任务，让他做些力所能及的事，体会参与的乐趣。总乙我们要鼓励幼儿积极动手操作，在尝试中发现问题、思考问题、解决问题，同时体验操作的乐趣，提高学习的积极性。3•引导探索，扩大幼儿主体性发展的空间引导幼儿探索的最大特点是不直接将知识或经验告诉给幼儿，而是通过一定的渠道让他们自己发现或学习别人是怎样获得知识或经验的，即重视探索的过程，以使幼儿能在探索过程中发现事物之间的关系或联系并调动起学习的积极性、主动性、创造性来。要允许和鼓励幼儿人胆提出不同的见解，充分肯定他们...