语文阅读教学新趋势：群文阅读摘要：群文阅读以其独有的特性弥补了传统阅读教学方式的弊端，能够促进解放学生思想，还原学生主体地位，实现师生与文本间的对话，这无疑给教学带来了的新的思考、新的希望。本文从群文阅读的三要素和特点出发，简要阐述了几种群文阅读在初中语文阅读教学中的策略，希望能为语文阅读教学提供参考。关键词：阅读教学；群文阅读；三要素；特点；教学策略：G633.3文献标识码：B：1672-1578(2016)12-0117-01引言：《新课程标准》的〃基本理念〃中强调了在语文教学中对学生语文素养培养的重耍性，耍实现这一冃标，就必须通过扩大阅读量，实实在在、脚踏实地地去阅读。群文阅读是指师生围绕着一个或多个一起选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程，能够更好的扩大学生的阅读量，提高学生的阅读能够和思考能力，是满足新课标阅读教学要求的一种高效教学手段。1•群文阅读的三要素群文阅读的三要素是指议题、集体建构和共识［1］。议题是在群文阅读开始Z初就必须确定的可供师生展开议论的话题，一组选文中可以具有一个或多个议题，议题的选取必须具有讨论性、延伸性和启发性，便于师生能够更深、更广地去进行探讨。群文阅读的集体建构是指在阅读过程中要解放教师和学生的思想，在教学过程当中要充分调动学生的积极性，最大限度地发生集体的力量。全文阅读中的共识是在建立在师生之间关系平等的基础上，由师生一起合作交流，并对文本进行深度良好的对话之后，所达成的一致结果。例如在学习人间版八年级第一单元吋，对于群文阅读议题的选择，教师可以根据课文的特点，将议题定为〃坚持〃、〃成功的耍素〃、〃什么样的人才是最可爱的人〃等具有讨论性和启发性的题目，让学生能够大胆第展开想象和讨论。2•群文阅读的特点群文阅读具冇促进学生解放思想、归还学生的主体地位、实现对文本的多元解读的特点［2］。群文阅读的组织方式，在一定程度上拓宽了学生的阅读面，让学生可以从多个角度、多个方面来进行阅读和理解议题，同时每个学生可以结合自己的生活经验与文本进行自由对话，形成自己独特看法与见解，在很大程度上开阔了学生的视野，解放了学生的思想。在群文阅读的环境中，教师和学生能够认真倾听，让每个人冇自己的话语权，在充分尊重每个人的意见基础上进行师生Z间的集体构建，在无意识中就达到了归还学生学习主体地位的目的。群文阅读中是从个人的角度出发，对文本进行多元解读的过程，教师和学生在自我解读的过程中加入了实际生活的经验，每个人都能够在平等的环境中畅所欲言、各抒己见，这才是真正意义上的多元解读。3.在语文阅读教学中实施群文阅读的策略3.1依据单元主题，进行深入开发。在我国初中语文教学中，课文一般都是以单元组织形式呈现的，每个单元都有一个相应的主题，虽然主题与群文阅读中的议题不同，但是这也无疑是给群文阅读的开展提供了便利条件。例如人教版七年级下册第六单元的教学主题是〃动物〃，根据对单元的课文的理解，可以看出各个文章中不仅讲述了各种动物的习性，也讲述了动物的一些的智慧和精神，这时教师可以根据单元主题对群文阅读进行议题的扩展，女n〃动物生活智慧〃、〃人的动物习性〃、〃从动物的生存博弈中我们能够学到什么〃等，然后根据议题开展民主、互动、多元的对话，让学生逐渐分享阅读心得，营造浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读的素养，逐渐加深学生对文章的理解深度，提高学生的阅读水平。3.2发现群文异同，升华阅读主题。进行群文阅读教学吋，在〃求同〃阅读的基础上，发展群文的共同点和不同点进行评析，是非常重耍的环节。所谓〃求异品析〃，就是要利用群文的〃同〃和〃异〃，从面和点上面去完成群文的品读和赏析。阅读是有技巧的，在初读课文时，教师应要求学生快速默读文章，读完后对文本内容用关键词句进行概括，再读文章时跳读扫，不把重点词、句、段画出來读一读，强化学生的阅读感受，同时询问阅读教学不能局限于单篇文章阅读时的字词句的理解，更应侧重从这组群文中提取信息、分析信息、整合信息，综合思考，培养学生比较、综合、概括、归纳的能力，提高...