小学习作教学模式初探措戈（四川省阿坝州若尔盖县教育局四川阿坝624500）中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004J621（2014）02-039-01众所周知，作文教学可以说是我们语文教学最为重要的一个环节。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。对学牛来说-作文难写，孩子们不时会发出”作文、作文，真是难死人“的感叹；对老师来说-作文难讲、难批、成绩难提。所以近几年我们一直在探讨应该如何降低学牛的写作难度，激发学生的写作兴趣，提高学生的习作能力。当然很多老师通过指导学生加强观察与积累、恰当的进行语文课堂教学的读写结合、勤于练笔等方式在做着不同的努力，并且也都取得了较大的成绩。可是对于课程当中的习作指导课到底应该怎么上，很多老师还是不甚了解。结合自己的教学实际和木地区学牛的实际情况，几年来我试着进行了写人的习作指导课教学基木模式的探索，探索出了五步习作指导课教学模式,为规范写作指导课课堂、提高学牛习作水平做出了有益的尝试。习作指导课我给老师建议的基木思路是：积累材料（课前）■明确要求・感悟写法-话题交流-自主成文。课前准备：积累材料我们现在都在提”三效课堂“，要想使我们的课堂教学实现三效，首先师牛在课前都要做好准备，也就是说我们的师牛在上课时都要有备而来。在作文课前，让学牛收集有关的写作素材，学牛对此非常有兴趣，往往会准备很多材料。学牛在收集材料时，会去观察事物，这时教师要指导学生细致地、有条理地观察事物，可以从他们感兴趣的地方着手，但也要求观察全面。有了充分的准备，课上就会有写不完的内容。当然，教师要在课上指导学生取舍材料，这样在作文时才能找到事物的特点，言之有物，言之有序。也可以专门用i节课交流收集来的材料。以免教师上作文课常常搞“突然袭击”，要到上课时才亮出作文题目，学生在缺乏生活积累和思想准备的情况下作文，陷入困境，从而影响作文的效果。第一板块：谈话引入，明确要求在这一环节中教师要在开课伊始，谈话引入习作，引入习作要求，帮助学生明确习作要求。在习作中有一部分的口语和习作是分开的，一部分是紧密联系在一起。老师要带领学生深化理解习作要求，对每一次习作要写什么，怎么写做到心中有数。这样慢慢的训练学生的审题能力，分析能力得到充分的锻炼。第二版块：赏析案例，领悟写法（重点）作文指导最忌空洞的说教。学生最喜欢的向他们展示与他们的思想和生活相接近的美文佳作，这些美文佳作不仅能帮助学生再现生活原貌，而口能拓宽学生视野，扩大学生的生活领域，陶冶学生的生活情趣，提高学生对生活的认识和表达能力，给他们的作文训练提供一定的方法技巧。因此，作文指导课要用例文引路。例文的选择必须结合本次作文的实际选取有代表性的文章，还可以是教师的下水文章。”引路”之后，教师再结合本次作文的训练重点对例文进行精要的点拨，为学生下一步的有效模仿奠定一个良好的基础。第三版块：话题交流，拓展思路（重点）我们常说“巧妇难为无米之炊”，没有米，厨艺再高也做不出可口的饭菜。因此，小学生习作急需解决的是如何产米、造米的“选材”过程，W：解决,'写什么“的问题。很多学生怕写作文，主要是因为不知道该写些什么，所以知道学生选材显得尤为重要。教师要为学生打开思路，并建立起生活与写作的联系。接着让学生在小组内交流，小组再推选代表在全班交流，老师进行适吋的点拨。这一环节旨在引导学生冋忆事件。同吋，使学生学会选材的方法，即什么样的材料更新颖、更典型、更能打动读者的心。思路打开了，材料选好了，学生习作就成功了一半。第四版块：自主成文，赏评修改这一环节，老师要注意引导学生心力专注，排除干扰，快速习作。切忌拖泥带水，使学生养成不交作文的坏毛病。同时教师在学生习作吋要来冋巡视,发现学生习作中的问题及吋个别指导，普遍性的问题全班交流。这一版块也可分为两部分完成，首先是放大亮点，你说我议话精彩。学生习作，有快有慢。根据学生所写的习作内容，教师要快览，沙里淘金，找出亮点（个性化的语言，岀彩的句子、细节、开头、结尾等），以及全班学生普遍存在的问题。放大亮点，放大优点。激励评说...