创客教学法在高中英语阅读教学中的运用吴婷婷摘要：随着高中英语核心素养的提出和素质教育的呼声越来越高，互联网领域的创客思维逐渐引入教育教学领域，创客教学法就是在这样的趋势下的产物。在高中英语阅读课堂中运用创客教学法，给高中英语阅读课堂的架构提供了全新的视角和思路。作者提供了四种通过创客教学法架构的阅读课堂新模式，旨在为英语教学工作者带来一定的启发。关键词：创客教学法高中英语阅读教学1.引言在追求提高学生核心素养的教育背景下，创客教学法合乎时代发展的潮流，考虑到学生思维能力、创造才能的激发与培养。在高中英语教学中，要对传统英语教学法进行突破与创新，在学习语言的同时发展和培养多方面能力，使学生成为英语课堂的主体。在学习语言知识、发展语言技能的同时，充分发挥想象力与创造力制作一些创意成果，寓学于乐。在创客教学法构建的英语课堂中，学生不只是知识的吸收者，更是组织者和创造者，真正改变应试教育中学生的被动局面。2.相关概念界定2.1创客。“创客”来源于英文单词“Maker”，概念来源于英文Maker和Hacker两词的综合释义，是指一批热衷于科技和创造新事物的人[1]。他们敢于接受生活中的挑战，乐于与志同道合的人交流自己的想法，创造性地运用资源进行多样化的创作。2.2创客教学法。“创客”这个概念被引入教育领域之后，就形成了新兴的创客教学法，旨在培养学生成为具有想象力、能够运用可支配的资源进行创造的人。并通过这样新兴的教学方式，加深学生对知识的理解，发展学生的思维能力，适应新时代的要求。创客教育是一个跨学科的模式，整合科学、艺术、数学和工程等学科，从多学科的视角解决现实问题。学生经常在团队中共同协作，围绕某个项目和知识进行探讨和研究。在这样的过程中，学生不仅发散思维不断产生新的想法，还学会与他人沟通与协作，创造出新的方案和产品。最初创客教育多运用在理工科内但随着其价值在其他教学领域被发现，在文科类学科中慢慢引入了创客教学法，不再需要依托非常先进的资源和技术，可以使用随手可及的资源进行创造。3.前人研究笔者在中国知网输入关键词“创客教学法”进行检索，对收集到的文章按年进行整理，如下图所示：从上图我们可以看到，创客教学法是一个新兴的研究领域，近四年才正式为中国学者所关注，并且有上升的趋势。这些文献多为期刊论文，其中仅有五篇为硕士论文。这些文献涉及的领域广泛，如程序设计类的课程、App技术、职业教育、信息技术类等。在英语教学领域，与创客教学法相关的文献只有三篇，分别在大学英语课堂、高职英语口语教学中进行应用和研究。在创客教学法构筑的大学英语课堂中，赵冰等人论述了互联网在政府工作报告中被着重提出，一些新型的以互联网为依托的上课形式应运而生[2]。在创客教学法构筑的高职口语课堂中，李婉瑄组织学生拍摄创意视频训练学生的口语能力，并通过问卷调查方式收集数据，获得了颇有价值的研究成果[3]。张冰在设计其高职英语口语课堂时，应用创客教学法的一般过程，包括故事引入、任务模仿、知识讲解、创新项目提出和创新激发引导、协同项目完成及作品分享完善六个步骤，剖析在创客教学法模式下英语口语课堂全过程[4]。4.创客教学法在高中英语阅读教学中的实践4.1合作学习，整合“拼图组”与“专家组”资源。在创客思维模式下，学生之间是相互协作的关系，共享小组思维成果、整合资源完成新方案或者新项目。在英语阅读课堂当中，这样的模式可以通过合作学习方式展开，学生在合作学习中碰撞思维的火花，整合智慧的结晶。具体操作模式可以通过“配图组”和“专家组”的方式进行。“专家组”，顾名思义，在某一方面通晓的知识比较丰富的人群。在合作学习的英语阅读课堂中，教师把一个任务分成若干部分，由不同学生各自承担一部分任务，在这一部分任务当中，学生是专家，因为其他同学并没有接触到这部分内容，这就是所谓的专家组。而“拼图组”，其实是由各个“专家”整合而成的组，不同的学生之前在专家组中承接了不同的任务，在拼图组内需要与其他同学共享自己的任务成果，把各自的学习成果整合起来。在拼图组中，学生的各方面能力都能得到锻炼，...