中小学教师职称评审亟待改革中小学教师职称评审亟待改革教师职称评审，目的不仅是对于教师教育教学业绩的肯定，更是以此来建设一支“师德高尚、业务精良、科研先导、教学有方”的高素质教师队伍，以提高教育教学质量。但是，近几年来，随着工资的不断增长，职称与工资挂勾，在教师职称评审的过程中表现出了很多不容忽视的问题：1.数额限制不合理。现行的职称改革制度是多年延续下来的按照企事业单位的编制数，按照一定的高级、中级、初级的比例，规定各级各类学校应该有多少高级职称岗位数，多少中级职称岗位数，多少初级职称岗位数，有多少个岗位指标就评多少个资格，资格评完之后，再按照岗位数额实行聘任，兑现职称待遇，不能超岗聘任。这样的结果使得某些学校某一职称岗位待评人员拥挤，而连续多年没有职称指标，相反又有一些学校某一职称岗位空缺人数太多，并且连续多年分配有多余职称指标。2．指标量化不科学。当前教师职称评审中有的学校片面强调学历、资历、论文和论著数量等可以量化的因素，而忽视了教学水平、教育科研质量等不可量化或者很难量化的因素。有的学校在评审中对一些很难定量的工作（如教学水平、教育质量、论文质量等）也采用一些量化指标（如学生的考试成绩、升学率、论文发表刊物级别等）加以衡量。3．评定年限不规范。一年一度的职称评审突然停止一年，或者每年的职称评审时间不确定（如某地区07年的评审停止一年，那么07年够资格的教师在08年就要和08年才够资格的教师一起参评。再如目地08年是三月份评审，而09年又是十月份评审，那么一部份教师又会错失时机），这样的不规范性只能打击教师的工作积极性。4．民主测评不民主。有的学校进行民主测评就是全员投票，甚至连工勤人员也能对谁有资格申报职称投上一票，既然利害与己无关又能投上一票，极容易出现投人情票、感情票，利害票。5．评审小组不合理。有的学校职称评审小组全由领导组成，如果有领导是测评对象，就会官官互评，出现一边倒的结果。有的学校职称评审小组也有教师参与，但是要么就是领导首先对这些教师提前做工作，提前说好给谁评给谁不评，要么就是首先形成一个领导必须要占绝大多数的评审小组，而投票评审之前领导却早已经互相通过确定了给谁评给谁不评。6．评分规则不公平。一方面，年终考核优秀等次是职称评审的一个必备条件，但是在很多学校领导的优秀评选比率每年总是远远高于教师的优秀评选比率。同时，在年终考核时，当领导的无论什么职务、跟专业技术有没有关系、有事没事、政绩如何，都可以得较高的职务分；普通教师无论干得多么好得分却都很低。另一方面是在职称评审中用荣誉积分的多少对参评者评比，但是领导凭职务，可以获得省市级各种名目繁多的荣誉，绝大多数普通教职工只能通过教研成果获奖积分，而教研成果得分却不累积，但荣誉得分要比成果得分多得多，这不仅是对积极工作，认真钻研的工作态度的极大讽刺。这实际上是把评职称作了一个游戏排序：先领导而后普通老师。7．评定过程不廉洁在有些地方，评定职称已经成了有关部门创收的重要项目，职称评审收费逐年增高，收费部门逐年增多。另外，有些学校或有些地区已出现职称评定必须提前走动送礼的潜规则，在学校内部评定职称必须走动领导，走动评委，即就是学校内部通过了，也还要再往上级部门走动，上级部门一旦没有通过，那么下一年将再没有参评资格。鉴于以上存在的问题，结合教师工作实际以及与众多教师交流，故作如下大胆建议：1．建立教师职称与领导职称分离的机制。教师职称与领导职称分离，可以完全避免强势群体与弱势群体的不公平竞争，可以在同一群体内用统一的规则衡量工作能力和工作业绩，完全实现公平竞争，充分发挥职称评审的激励作用。2．建立教师职称与领导职称的互评制度。由德高望重、业务能力强、教学成绩突出、淡泊名利的老教师组成考核小组，对领导职务进行考核；由领导组成的考核小组对教师职务进行考核；再由专家小组进行一定要有公众旁听的答辩评审，这样完全可以做到职称评审过程的公平与透明，防止许多问题发生。3．取消名额限制，建立职称资格达标认定制度。对教师设立恰当的相应资格条件，包...