充分使用发展性评价促进学生个性发展摘要：发展性评价是以促进评价对象发展为根本目的，体现了以人为木的理念，英特点是评价的多元化、模糊化和差异性。通过在评价的过程中发现学生的特色和长处，突出个体的比较优势，促进学牛潜在能力的发展，同时学生在相互观摩中可以取长补短，提升自己的综合能力。关键词：人本主义；发展性评价；多元评价中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1002-4107(2013)05-0081-02评价是按照一定的价值标准对客观事物进行观察并作出价值判断的过程。发展性评价是一种以促进评价对象发展为根本冃的，体现以人为本的宗旨，着眼于学生未来，关注学生个性差异，注重学生的学习过程与素质的综合评价。一、人本主义心理学在教育中的应用人本主义心理学反映在教育上即以人为本，强调学生的个性发展。人本主义心理学产生在20世纪中期，随着科学技术的进步，特别是以电子技术、统计学等为主的现代技术对教育心理学的发展和研究都产生了巨大的影响，导致无论对心理的研究还是心理模式的建立，都在技术主义的主导下进行严格的定量化。这种定量化的心理研究把人看成一个纯客观的现象加以剖析与肢解，从而忽视了人作为一个有机整体的个体心理研究，忽视了人内在的复杂丰富的心理活动［1］。人本主义教育的本质是人性的养成和人格的培养，强调的是价值的引导及创造的过程。美国教育学家C・罗杰斯认为：“每一个体的行为变化均受其心理场的支配。学习是通过心理场的不断分化来改变个体行为的过程。这一过程己不再是简单的知识积累，而是在他为了未来而选择的一系列活动之中，在他的态度和他的个性之中，引起变化。”[2]因此，学习并非只是涉及记忆和思维的纯认知过程，而是一种与人生活及实践活动密切相关的人格化的内在学习，人的认知与情感、行为与个性筹方面都蕴涵其中，产牛整合的效应，从而导致人的整体变化。人本主义教育的目的，在于教人如何去思考、去感受、去体验，发现个人特质，从而发现人生的价值和意义。罗杰斯认为，教育要培养的是充分发挥主体功能的个人，是自我实现的社会化个人。孔曼斯认为，教育的目的是培养个性化的个人，即口我实现者。人本主义教育不但重视个人的发展，而且兼顾社会的发展进步；不但要促进个人潜能的发展，也培养富有时代感和责任感的社会化个体，同时关注学生的心理和精神的健康发展。随着我国改革开放三十多年的经济飞速发展，一方面是物质文明的快速积累，另一方面是对人生的意义和价值的逐步丧失，人们感到自己就像机器一样在生存，这种忧郁的持久压抑，势必会导致众多的心理失衡以及各种心理问题的出现。对物质的强烈追求在教育上体现以技术为第一的专业化教育和职业化教育，而忽视了人作为一个有机个体的丰富多彩的心理发展。以生存为目标的技术是掌握了，但作为社会中的人却被忽视了。以人为木的发展性学习评价将在一定程度上缓解学生的压力和现象。二、发展性评价的内涵和特点发展性评价所追求的不是给学生下精确的结论，更不是给学生评定筹级，而是在充分发挥评价的改进和激励功能，通过对学生过去和现在状态的了解，诊断问题、分析指导、提出改进计划来促进学生学习的发展。发展性评价是以促进评价对象发展为根本冃的，其特点是评价的多元化、模糊化和差异性，评价的多元化是核；C?0（一）评价内容的多元化美国哈佛大学心理发展学家加德纳将人类的智能分成九个范畴，分别是语言、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索和生存智慧。根据加德纳的多元智能理论，教师在实施教育过程中，必须留意每个学生在某方面的突出智能，而当学生未能在其他方面达到要求时，不能让学生因此而受到责罚。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是多种能力的综合。因此，对学生的评价方式也应多元化，注重学生的多元智能培养，避免单一评价方式的局限性。（二）评价方式的模糊化学习评价是一个多层次、多目标的评价问题。统一的定量考试是基于泰勒式的教育评价模式，即把教学质量评价的科学化寄托在以“量化”为特点的评价方法上。定量考试有利于特定知识技能的评价和筛选，但不利于学生才能的全面发挥，会阻碍学生...