加强高等农业院校实验技术队伍建设的举措及思考摘要：高等农业院校建设高水平实验室，除了要求实验室具备先进的硬件设施外，更要有一支高水平、高技能、结构合理、人员稳定的实验技术队伍。本文分析了目前高等农业院校实验技术队伍现状及存在的主要问题，并对问题进行了原因分析，提出了加强高等农业院校实验技术队伍建设的举措，以期为高等农业院校实验队伍建设提供思考和借鉴。关键词：高等农业院校；实验技术；队伍建设；举措基金项目：吉林农业科技学院作物遗传育种——校级重点学科（112012015001）；吉林農业科技学院教育教学改革研究课题（110092016017）：G642.1：ADOI编号：10.14025/j.cnki.jlny.2017.22.041随着高等农业院校的发展，实验技术队伍的数量和结构都发生了很大的变化，相对于硬件等方面综合实力大幅提升，实验队伍在建设和管理中存在的问题也日益凸显。当前高等农业院校实验技术队伍建设滞后，与高校发展不相适应是不争的事实，实验技术队伍的建设发展日益受到重视，建设和发展一支高效率、高水平、爱岗敬业的实验技术队伍是当前的主要任务。1高等农业院校实验技术队伍现状许多高等农业院校一直存在重理论轻实践的现象，实验室工作得不到应有的重视；日常管理松散，要求不高；队伍规模不小，从事实验技术工作的人员比例小；实验队伍人员年龄老化；实验人员职称、学历结构不尽合理；队伍整体素质和能力不能适应要求，高水平人员流失严重；实验室工作人员积极性不高，有的实验人员承担所有实验教学任务（包括主讲实验课程）；有的实验人员只做一些辅助性工作，有的实验人员随意抽调从事与实验教学无关的工作。实验技术人员压力不大，动力不足，队伍整体缺乏活力。2存在的主要问题及原因分析2.1认识不到位根据高等农业院校机构设置，实验技术人员被定位为“教辅”系列，容易形成误区：“不是很重要”“可替代”“待遇可以低一些”。认为与教师队伍相比，实验技术队伍建设不重要，缺少建设经费，缺乏整体规划。认为这支队伍具有可替代性，对人员要求不太高，什么人都可以干。认为工作考核难以量化，工作轻松，待遇报酬应低一些。2.2管理不到位2.2.1岗位职责不明确忽视实验室类型的差别，将所有实验人员归为一类，容易造成职责不明，不出问题不过问，考核标准模糊，这样就使那些“干不了”“真不干人员”长期混迹于队伍。2.2.2考核标准片面考核过于强调承担实验教学工作量大小、科研任务的多少，对于那些立足本职岗位，潜心研究实验设计与开发、实验手段方法革新、高精尖实验设备应用开发的优秀实验人员得不到认可和有效激励，忽略了他们的工作业绩。2.2.3评优及奖励的机会少评优一般都倾向于一线教师。2.3激励不到位高校农业院校实验室技术人员在工资待遇、职称评定和津贴等方面与教师存在明显差距。实验技术系列职称绩效工资比教师系列低。事实上高校农业院校实验技术人员中不乏一些高技能人才，但再优秀的实验技术人员待遇上也要低教师一等。这种工资制度，造成了一些优秀的实验人员感觉个人前途渺茫，人心思动，不安心工作，或想法设法转教师岗，或另谋高就。2.4保障不到位高校农业院校由于存在重视不够、认识上有误区，不重视实验技术队伍建设，缺乏有效的激励政策、考核机制和长远发展规划，奖励性绩效因没有具体考核内容而只能按平均数发放。实验技术人员进修深造、培训提高、技术更新机会少，直接影响知识结构更新、技术技能提升。3加强实验技术队伍建设的举措3.1提高认识，明确定位高校农业院校实验技术队伍是学校人才队伍的重要组成部分，是加快发展和建设高校农业院校的重要依靠力量之一，在人才培养、科学研究和社会服务中发挥着不可替代的支撑作用。要列入人才队伍建设规划，实验教学队伍结构合理，构建由专职实验教师、实验技术人员和研究生助教组成的相对稳定的实验教师队伍，符合实验室工作实际。明确队伍建设思路和目标。3.2分类设岗，明确岗位职责根据承担岗位责任和技术能力要求设置不同的岗位类型，主要有关键岗、重点岗、普通岗等。3.2.1关键岗包括国家级、省部级重点实验室（平台、中心）等，在实验教学、平台建设规划、技术研发等方面发挥...