涉农创新创业人才培养优化机制研究以教授工作站为例摘要：创新创业人才培养是近几年教育界研究的热点和重点，但是涉农创新创业人才的研究却很少。中国农业大学作为涉农人才培养的重点高校之一，在创新创业人才培养方面做出了实践与尝试。因此，基于中国农业大学16家教授工作站的调研，运用系统类变量分析法对教授工作站培养人才进行系统分析和功能划分，提出从目标、课程、师资三方面完善人才培养体系，建立组织联盟实现共享共生，构建完善的绩效考核机制、利益分配机制和信息反馈机制，能够为创新创业人才培养提供一定参考。关键词：涉农教授工作站，创新创业人才，优化机制，类变量分析法1引言创新创业人才指具备文化知识、科学道德素养与事业心、开创能力的人才，创新创业人才培养是知识经济发展的结果。早在1998年我国教育部就提出培养大学生创新能力与创业精神，但当时只是出于萌芽阶段，对创新创业人才培养的研究也少；直到2010年，我国教育部明确提出加强创新创业人才培养，学者对创新创业人才培养的研究也如火如荼地展开，文献数量急剧上升。在中国知网上以“创新创业人才”为主题进行搜索共有2268条结果，以2015年和2016年最多，但围绕高校培养农业创新创业人才培养的却只有二十几篇，主要观点有：张卫民认为产学研的协同创新中心有助于培养创新创业人才，新农村发展研究院是培养创新创业人才的有效路径和平台；基于地方涉农高校，梁广东提出构建创新创业型理论课程、实训平台、“专业学习+社团实践”的培养体系等等。与非农专业创新创业人才培养相比，涉农创新创业人才培养的文献太少，因此针对涉农创新创业人才培养明确其现状、问题，优化运行机制很重要。2涉农教授工作站创新创业人才培养现状及问题2.1教授工作站简介在2012年教育部与农业部、科技部等八个部门就决定建立以高校为依托实现科技与教育高度结合的服务模式推进农业发展与人才培养。中国农业大学作为首批10所高校于2013年成立新农村发展研究院，进而建立教授工作站，现在已建立46家教授工作站，遍布全国各地，涵盖种植业、林业、畜牧业、副业等产业，在农业人才培养方面取得了较大成功。本文基于16家教授工作站的调研，发现教授工作站提高了学生的实践能力和创新能力，但是在创新创业人才培养方面还有待努力。2.2创新创业人才培养问题（1）仅依靠教授工作站无法实现培养创新创业人才的目标，培养体系有待完善。经调研发现，教授工作站对学生的实践能力和创新能力提高有明显作用，但对创新创业能力作用不显著。教授工作站扮演的角色就是脱离了教室课堂的实践培养，学生可以真正参与到企业的实际操作中，增强对知识的理解和运用，而且在一定程度上刺激学生的创新意识，使其创新能力得到提高，这种培养从根本上看就是“创新就业”，并没有涉及到“创新创业”。（2）教授工作站的组织缺乏动力与能力，人才培养效果不明显。教授工作站有义务培养人才，但是义务与动力、能力是并行的。学校对工作站的考核方式过于单一，主要以课题数量、金额和文章数量、等级为主，这样对激励工作站培养创新创业人才起不到作用。同时，教授工作站的导师以学校老师和企业老师为主，这些老师在学术和实践方面有一定成就，但是不一定对创业了解，这样便无法培养学生的创新创业能力。通过调研还发现16家教授工作站之间基本没有合作、交流现象，每个工作站都是孤军奋战，这样孤立单一的工作站无法实现跨学科、跨领域，不利于创新创业人才的培养。（3）没有构建体系化的机制，无法协调主体冲突。教授团队与企业共同建立了教授工作站，但是并没有构建体系化的机制，导致主体之间出现行为冲突。比如有些教授反映企业培养学生的积极性不高，只想得到教授团队的技术帮助；企业反映很多学生在参加实习期间经常迟到、早退，不服从企业管理；学生反映企业的实习安排不合理，导致无法完成自己的学业；学校对教授工作站的支持不够，特别是经费方面、财务报销方面等等。3涉农教授工作站创新创业人才培养的系统类变量分析模型3.1系统类变量分析法系统类变量分析法是由卢凤君教授提出的一种综合系统动力学理论、情景分析技术和大系统递阶分析思想的方...