职业学校班主任工作考核评价模式研究聂勋科重庆市工业学校，重庆，邮政编码：400043摘要：本文通过对职业学校班主任工作考核评价常用几种模式优缺点研究，总结得出对班主任工作的多元立体评价模式是适合当前职业学校班主任工作考核模式。关键词：职业学校；班主任；考核；研究中图分类号：G631文献标识号：A文章编号：一、问题的提出众所周知，近年来，随着重庆市初中生源的不断下降和高中同步扩招的情形下，“双差生”几乎成为了中职学校的主要生源，学生大多好动贪玩，学习目的性不甚明确，有的学生之所以到学校来上学，并非本愿，而是家长一厢情愿的结果。学生素质的整体下降也就成了困扰中职学校教育教学管理工作的新问题、新课题。以前“统招统分”制度下以抓教学实践为主攻方向的模式已经不适应现在各中职学校的实际情况，对学生综合职业素养的培养已成为广大职业学校的常抓工作。而抓学生综合素养培养实际上就是首先要抓好班主任的管理质量，班主任的整体积极性发挥则决定了班主任的管理质量。科学、合理的班主任考核评价方法能充分发挥班主任整体积极性，提高班主任的工作热情，发挥班主任的职能作用，有利于强化班级教育和管理，提高育人质量，自觉形成互相竞争、互相促进的氛围，因此，对班主任工作考核评价模式研究就显得非常必要。二、职业学校班主任工作常用考核评价模式1、定性粗放型考核评价职业学校班主任工作定性粗放型考核评价方式，一般包括对班主任考勤、考绩、考评等三个方面评价。考勤评价主要是班主任对日常事务性工作的执行情况，每半学期或一个学期检查总结一次，亦可根据班级学生日常表现倒查班主任工作对日常事务性工作执行情况；考绩评价主要是根据学校对班主任管理目标的总体要求，结合班主任值班情况、班级发生重特大学生事情的情况，通过对班级进行综合考察后得出对班主任的考察结果；考评评价是由学校学生管理或班主任管理部门牵头，各相关职能部门配合，结合班主任本人工作总结、班级学生代表测评、任课教师测评、班主任完成学校有关部门布置工作情况、班级学生流失率、学校领导评价等综合组成。学校相关部门结合三方评价结果，按照一定的简单的计算方式得出班主任的综合考评结果。职业学校对班主任工作定性粗放型考核评价方式，属于班主任工作考核中的定性评价模式，此种模式的优点在于由于当代职业学校生源素质差的原因，班主任工作本身就是一种思想工作、责任工作、良心工作，无法通过非常精准的指标进行考核评价，采用此种方式得出的考评结果可以反映班主任的总体工作情况。此种模式的缺点：一是不能准确反映班主任在具体时间、地点、事务上的工作情况，二是由于此种考核方式属于定性考核，因此考核结果的运用范围和作用将大打折扣，不能简单或准确的应用到对班主任的职务、职级晋升等方面考核，对班主任认真做好工作的促进作用不大。2、定量量化指标型评价定量量化指标型评价模式是当前部分职业学校比较推崇的一种班主任工作考核评价模式。此种模式主要是学校通过对班主任开展工作的各个过程设定一定的分值，并制定相应的考核分值的指标，通过简单定量的方式来对班主任工作进行考核评价的一种模式。在制定考核指标的时候一般包括：常规工作量化指标、单项考核加分、扣分办法、班级人数系数或男女比例系数等几个方面。常规工作量化指标一般以月度为考核单位，把班主任应履行的职责任务，逐项按比例确定考核分数，然后根据情况逐项考核给分。考核指标常见的有：学期工作计划、报送报表、参加会议、下班级检查宿舍、教室、操课次数、处理违纪及突发事件情况、与学生及家长沟通谈话情况等等；单项考核加分一般包括：涉及本班集体荣誉、个人荣誉的奖项，好人好事等。如星级文明寝室、文明班级、各种二课活动比赛奖项、参加学校和上级有关部门各种活动比赛等等，通过单项加分，可以起到鼓励先进，拉开班级考核距离的目的；扣分办法一般也是以月为考核单位，根据班主任履行工作职责情况和班级学生表现情况，对不完成或完成不好或管理中出现的不良现象予以扣分，具体包括：班主任基本工作指标、学生违纪违规情况、班级整体表现情况等等。定量量化指...