农村留守儿童：成长之痛本报记者张淑秋吉林日报2013年06月03日6版长春市双阳区鹿乡镇鹿乡村幼儿园的孩子们在室外活动。张丽娟摄长春市双阳区妇联张丽娟与孩子们在一起聊天。本报记者张淑秋摄8岁的女孩童童是长春市双阳区鹿乡镇鹿乡村的一名留守儿童，3岁那年父母离婚后，妈妈就失去了联系，爸爸在长春市打---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---工，很少回来，一直是爷爷奶奶照顾着她。“孩子们，我来了！”走进鹿乡村村委会的院子，双阳区妇联工作人员张丽娟喊了一声，正在玩耍的孩子们立刻围过来，童童则拉着她的手，粘在她身边。鹿乡村的留守儿童之家就设在村委会办公室，屋里有书架、玩具、桌椅等设施，有专人管理。村委会与村小学和一个幼儿园形成了一个四合院，成了孩子们的乐园。“童童，什么时候能见到爸爸？”记者问。“过年的时候。”“每天晚上奶奶给不给童童讲故事啊？”“不给讲，我自己躺一会儿就睡着了。”和童童一样在儿童之家建立档案的留守儿童，鹿乡镇有92名，鹿乡村有45名，每个孩子都有一位代理妈妈，时常与孩子沟通，给孩子关爱。“我希望童童能多在这里玩。我只能照顾童童的生活，在教育方法上，我还是老一套，怕耽误了童童啊！”童童奶奶说。据省妇联组织开展的几次农村留守、流动儿童专项调研摸底，我省现有农村留守儿童约13.2万人，相对集中在延边、吉林、松原等地。一个留守孩子，牵动着多个家庭、几代人的心。他们是时代的缩影，是社会的发展衍生人群。社会进步的代价在他们幼小心灵里化作两个字：承受。而他们的一切酸楚，外人无从探知和代替。成长中的缺憾：父母教育的缺失前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，他说，把这块大理石塑造成一座雕像需要6位雕塑家，第一位就是家庭。他认为父母是孩子的第一任老师，父母对孩子教育是第一位的。父母教育的缺失，是留守儿童成长中的缺憾。据调查，农村留守、流动儿童生活状态有三种类型：“单亲式”，即由父母双方中的一方抚养；“隔代式”，即由祖父母或外祖父母抚养；“寄居式”，即寄养在亲戚家里或托养在邻居、老师等家中，或长期在寄宿学校。与其他孩子相比，留守儿童更容易营养不良、身体发育受到影响。由于亲情、情感和心理关怀较少，留守儿童缺少倾诉和寻求帮助的对象，孤独感、自卑感和心理性格缺陷较为突出。家庭教育问题更为突出，留守儿童父母长期在外打工，很难对留守儿童进行直接教育。祖父母、外祖父母文化水平普遍偏低，并重养轻教，留守儿童学习得不到及时辅导和督促，成绩普遍偏差，有的甚至厌学、逃学。伊通县头道乡九年一贯制学校小学部有很多留守儿童。三年级班主任赵春红既是孩子的老师，又当起了孩子的家长，在生活、思想上照顾着孩子们。九年级学生雨晴没有母亲照顾，父亲常年在外打工，对女儿漠不关心，挣钱入不敷出，这个成绩优异的优秀学生辍学打工。班主任老师刘兴瑞和校长郭中奇了解情况后，立即赶往雨晴打工的地方，同她交心谈心，承诺帮她渡过一切难关，终于使她重返学校，她学习更加努力，被评为全县2012年的“希望之星”。思想道德和安全问题也相当严重。处于成长阶段的留守儿童由于长期缺乏规范的思想和行为养成教育，自我约束能力较差，部分留守儿童流入游戏厅、网吧消磨时间或寻找寄托，成为“问题儿童”。最牵动人心的是安全问题。由于其临时监护人监管能力有限，留守儿童自救能力和自我保护能力缺乏，在遇到突发性事件时---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---极易受到不法分子的侵害和利用。特别是低龄留守儿童因其防范意识和安全保护能力较差，遭遇危险侵害的几率更大。当然，现实生活使留守儿童过早地承担了生活困难的同时，也使其获得了成长机会，也有部分留守儿童性格独立、自理能力强、学习主动、不怕困难、遇事有主见，较同龄孩子相对成熟。双阳区鹿乡镇鹿乡村幼儿园赵园长介绍，留守儿童在穿鞋、穿衣、独立吃饭方面强过其他孩子，但在感情上却特别依恋老师。父母的无奈：为改善家庭付出和守着孩子不能兼顾东北师范大学附属小学有一位学生家长是大学教授...