挖掘人物形象,培养学生创新能力【摘要】语文教育教学实践中就如何培养学生的创新能力进行了探索，并认识到开发学生思维、激发学生兴趣、发挥学生主体作用是进行创新教育的契机，能够有效地促进学生创新能力的培养与发展。【关键词】人物；形象；兴趣；创新【】G633【文献标识码】A【】1009-5071(2011)12-0106-01创新教育以开发学生的创造力为目的，培养他们的创新意识、创新思辨和创新精神。学生能否成为知识经济时代所需要的创新型人才，关系到民族之兴旺、国家之兴衰，也是教育工作成败的关键。为此，我在语文教育教学实践中就如何培养学生的创新能力进行了探索，并认识到开发学生思维、激发学生兴趣、发挥学生主体作用是进行创新教育的契机，能够有效地促进学生创新能力的培养与发展。人的智力的核心是创造活动。创造思维的形式多种多样，有发散思维、直觉思维、想象思维等。在创新教育中，教给学生怎么思考，比教学生思考什么更重要。比较分析法、辩证法等都是很好的思考方法，都有助于发挥学生的创新意识，有助于变静为动，让学生“活”起来。比如我们在分析课文的人物形象时，若直接提出：这个人物形象对刻画主题有何意义?这样的问题已经固定了学生思考问题的范围，必定限制了学生的思维。而如果这样问：为什么要塑造这样一个人物形象？你怎样认识《背影》中的父亲?……那么无论是六一公公还是双喜，无论是白蛇还是法海，就其内涵和外延，学生都可以充分发挥自己的思维想象，发表看法，各抒己见。从而体现了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的观点，对提高学生的创造思维能力，培养学生的创新精神有很大帮助。浓厚的兴趣是创造思维形成的重要条件。中学生的思维比较活跃，想象力较丰富，富有好奇心和求知欲，特别是能引起他们注意的东西，往往能够激起其浓厚的兴趣。在语文教学中，充分发挥和利用学生的这些特点，对培养学生的创新意识和创新思维是非常重要的。例如，对人物形象的爱与恨、悲与喜都有助于培养学生的创造思维。祥林嫂、孔乙己等成功的人物形象的命运，对今天处在幸福生活中的中学生们来说，可能会理解不透；木兰从军、不食嗟来之食等典故不能让学生足以体会出人物的勇气和骨气……因此，如果一味地照本宣科，只能把知识强加给学生，使其吞下，却不能使其消化、吸收，更不能促进学生创新能力的发展。所以，我在语文教学中，总会以富有吸引力的问题激发学生强烈的学习兴趣，促使学生开阔思维，大胆想象，发表自已的观点和看法。例如：在分析到不同的人物形象时，我会这样问：祥林嫂的出路在哪里？木兰从军，可能吗？阿Q的精神胜利法是喜还是悲？韩麦尔先生的爱国思想反映在你身上会是怎样呢？……问题一提出，就激起学生浓厚的兴趣，他们思维活跃，想象丰富，迅速展开交流讨论，这样不但培养了学生的创新思维、创新能力，而且提高了学生对文章背景的认识，加深了对主题的理解。在创新能力的培养过程中，必须为学生创造良好的环境，必须激发学生的创新欲望，必须充分发挥学生的主体作用。也就是说，具有主导作用的教师应该为学生创设情境，要能抛砖引玉，使学生发挥出本身的自主性，创新教育才会收到良好效果，创新能力的培养也才会得到有效的实施。我在课堂教学中，会经常引导学生开展讨论、辩论等形式新颖的活动，还会对学生主动参与的行为大加赞赏，以保护学生的创新热情。比如在讲《我的老师》一文中向学生提出“评价一下你的周围有没有蔡芸芝这样的老师？”在学习《背影》一文中有意指出“父亲的表现是不是迂腐的?”从而使课堂变成了“辩论场”。为写辩论稿子学生会主动在课下查阅资料，为坚持各自的观点在课堂下也会与对方争得面红耳赤，场面非常热烈。我的有意“点拨”，不但使学生在辩论的过程中理解了文中的人物，完成了教学任务；还为学生提供了展示自己才能的机会，激发了学生的学习兴趣，使教师主导与学生主体得到了有机结合。这些教学活动有利于学生灵活运用所学知识，不但增强了学生的参与意识，而且培养了学生的创新和实践能力，达到了学以致用的目的。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。新世纪的教育要求我们培养具有创...