以核心素养为导向的红色经典作品教学策略初探林珊摘要：近年来，随着核心素养这一概念的提出，部编版语文教材中，红色经典作品篇目在不断增加。尽管红色经典作品具有很强的革命性和教育性。但是这些作品容易让学生产生距离感。因此，对于红色经典作品的教学研究势在必行。本文以《谁是最可爱的人》一文为例，从立足文本，注重关键词句品析;适度拓展，促进思维的提升;以朗读与批注为抓手，培养审美鉴赏能力;了解时代背景，理解文化精神四个方面具体分析在核心素养背景下红色经典作品的教学策略。关键词：核心素养红色经典教学策略DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.034一、研究背景2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文件提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。语文学科的核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。主要培养学生对语言文字的综合素养。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---与此同时，近年来，在部编版语文教材中，红色经典作品的篇目也在不断增加。所谓“红色经典”，从广义上来看，泛指“1942年在毛泽东《在延安文艺座谈会上的谈话》号召或规约下创作的曾产生空前广泛影响的涉及文学、音乐、戏曲、美术等门类的文艺作品”。本文所研究的“红色经典”作品主要指部编版教材中的能反映革命历史、革命传统、家国情怀、民族精神有关内容的篇目。随着教材篇目的增加，研究红色经典作品的教学方法是严格落实“立德树人”的教育任务，紧密契合国家时代的变化，对学生感受历史，感受传统革命精神，树立爱国主义精神，从而产生对于国家社会的责任感有着极大益处。二、问题的提出由于红色经典文本在政治上具有教育性和革命性。同时，作品形成时间距现在有些遥远，容易让学生产生距离感。对教师而言，如果对于文本的把控性不够，了解不深入，很容易把语文课上成思想品德课。同时，教师在授课过程中，如果不能将作品背景讲解妥当，容易把语文课上成历史课。另一方面，对学生而言，作为受教育者，没有经历过红色作品所反映的时代，无法产生共鸣感，对文本缺失阅读的兴趣，无法深刻认识红色经典作品内涵。所以，在教师层面上，对于红色经典作品，应当如何设计，如何引导学生切实感受作品的深刻内涵，感受传统革命精神;真正落实到语文核心素养中，对于立德树人，文化传承与理解的目标，这是值得研究的。因此，此文将从以下几个方面，以《谁是最可爱的人》一文为例，进行红色经典作品教学策略的初探。三、具体教学策略1.立足文本，注重关键词句品析红色经典作品具有很强的思想教育性，教师如果过分注重思想品德上的教育，很容易脱离文本，把一节语文课上成思想政治课。在语文课堂中，应该立足于文本，从文本中的关键词句出发，注重“咬文嚼字”，引导学生仔细品读。从---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---而让学生感受语言文字背后的人物形象，并从人物形象中悟出文本的深刻内涵与情感。只有这样通过语言的运用，才能够真正做到既有语文味，又兼顾爱国主义精神、国际主义精神等的思想政治教育。在《谁是最可爱的人》一文中，为了让学生更好地感受人物精神品质。笔者在讲授时，重点品读前两个事例。在讲授第一个事例：松骨峰战斗时，重点分析动作描写，抓住“摔、扑、抱”等一系列的动词，让学生感受战斗的激烈场面，以及志愿军战士身上崇高的革命英雄主义精神。同时，进一步引导学生深度思考，从这些动词身上不仅看出志愿军的顽强品质，还可以看出他们对于敌人的痛恨和对朝鲜人民的爱。再讲授第二个事例：火中救小孩的过程中，抓住环境描写“火又盛，烟又大”“满屋子灰洞洞的”等语句，让学生明白马玉祥所处的环境是十分危险的。同时，抓住主要人物的心理描写等相关语句。让学生了解志愿军身上不仅有着崇高的爱国主义精神，还包含着对朝鲜人民深沉的爱。学生通过这些描写得出结论：志愿军战士马玉祥历经困难，英勇救出...