《鱼游到了纸上》第二课时教学反思佛山市南海区大沥镇盐步中心小学梁静怡《鱼游到了纸上》是人教版第八册第七单元的精读课文。文章写了作者在玉泉观鱼时认识了一位聋哑青年，他看鱼、画鱼到了忘我的境界，把鱼画得栩栩如生。文章以事情发展为顺序，双线同行，描述了作者与聋哑青年的三次遇见，体现出作者从赞赏到误会再到敬仰的情感变化。根据中年级阅读教学要求、本单元训练重点以及四年级学生学情，我制定了以下教学目标：第一课时——1、学会11个生字，正确读写生字词。2、正确、流利地朗读课文，了解课文大意。3、品读描写青年外貌的句子，感受青年的形象。第二课时——1、运用多种方法理解“工笔细描”等6个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会聋哑青年自强不息、专注、坚持不懈的品质。3、理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会文章的思想感情。4、学习观察和描写人物的方法。崔峦老师在佛山市阅读教学大赛后的评课中强调：“阅读教学应以阅读方法、阅读策略为导向，在阅读教学中要注意读写结合，学习语言与运用语言相结合”……本课设计我力求达到“阅读策略导向，发展学生语言”。第二课时伊始，我引领学生直奔中心，以“鱼游到了纸上”和“鱼先游到了心里”作为切入点，引导学生深入研读。教学中主要采取了以下策略：1、抓重点词，在情境中理解语言。如“工笔细描”、“挥笔速写”、“一丝不苟”这几个词，我利用了国画创设情境帮助理解；对于学生来说“静静地看”较难理解，我采用了调动学生生活体验的策略，以沟通儿童生活世界和文本世界，架设起理解的桥梁，这个词就迎刃而解了。2、抓重点段，在品读中积累语言。课文里描写青年看鱼、画鱼的部分是文章的重点段，教学中我用创设情境、引发想象、品味词句、回环引读等方法，通过默读、自由读、男女同学合作读、范读、齐读等形式进行反复朗读，引导学生熟读成诵，积累语言。3、抓中心句，在训练中提升语言。本课时第三环节我紧扣“鱼是怎样游到青年的心里”这个问题，引导品读，层层深入，我想直至学生理解了“忘我境界”和“融为一体”时，已经水到渠成。当时设计了两个语言训练，一是学生用自己的语言归纳概括出“鱼游到心里”的原因；二是通过选择关联词，理清因果关系，降低难度，突破难点。4、抓交汇点，在对话中感悟语言。第10—11自然段是文章的明线与暗线的交汇点，我设计了“情境引读—追寻原因—互动对话”的三步语言训练，聋哑青年自强不息的形象就在学生心中活起来了，也体会了作者的情感变化，受到了心灵的启迪。5、抓空白点，在体验中运用语言。本单元学习观察和描写人物是重点，在最后我引导孩子领悟了写作方法后，我抓住“人们赞叹着、议论着”这一空白点，创设情境，让孩子尽情倾吐，为课后小练笔作铺垫。学生、教师在情境中体验不同人物角色，与青年对话，达到教师、学生、文本、作者的情感共鸣。四十分钟一晃而过，总的感觉自己预设得过多了，虽然顺利地完成了任务，但还是留下了较多的遗憾，以下是我上完课的几点思考：1、应该更放手让学生阅读、感悟，更关注语文的文学性。如对于理解“鱼是怎样游到青年的心里的？”这问题，应先鼓励学生找出关键词，谈谈自己的体会，再引领学生对好词佳句进行品味、揣摩，领会其精妙之处，最后指导有感情朗读，这样才能达到中年级阅读教学要求——“体会关键词句在文中表情达意的作用”。2、应该更关注学生的学情，更关注学生学习语言的效果。如意识到学生的感情朗读不到位时，不应该为了后面的环节，而放弃感情朗读的指导。还有在“小练笔练说”环节中，我没有很认真地关注学生的发言，应引导孩子以不同的角度、不同的语言去表达。3、应该更关注文章的表达方法。我知道过多地关注文章的内容，必然会弱化对文章表达的关注。当天的课我有意识尝试，但是大家认为还不够。我想让我重新设计这节课，我可能会把侧重点放在关注作者的表达，以“特别”为切入点，深入研读“作者是如何写出这位特别的青年的？”围绕这个研读主题后，展开三个板块教学：特别的形象、特别的举止、特别的对话，引导学生寻读、品味、感悟、揣摩、表达，这样在学习语...