高中语文新课程改革的困境与反思【摘要】2004年开始的高中语文新课程改革，是以往历届语文课程改革中力度最大的一次。它不仅是一般的人才培养，更是关系到中国民族性格塑造的重大问题。然而从笔者一年半的教学实践来看，高中语文新课程的改革并非一帆风顺，其中存在着很多改革的困境，需要我们作深刻的反思，切实的行动，从而真正促进高中生全面而有个性的发展，实现中国语文教育质的飞跃。【关键词】困境反思发展广东省高中新课程改革，自2004年开始施行，至今已有一年半时间。期间实施效果如何？是否达到预期目的？对此，作为一名工作在教学第一线的语文教师，常常引起我的思考。2004年开始的高中语文新课程改革，是以往历届语文课程改革中力度最大的一次。教学的理念、方式和教材，都发生了根本性的变化，力图培养与世界接轨，面向未来，具有创新能力的全新人才。这种改革在日新月异的今天，尤其显得必要和紧迫。特别是语文新课程改革，它不仅是一般的人才培养，更是关系到中国人的民族性格塑造的重大问题。然而从笔者一年半的教学实践来看，高中语文新课程的改革并非一帆风顺，其中存在着很多改革的困境，需要我们作深刻的反思。一、语文教学的道德负荷语文学科在中国极具特殊性。相对于其它近现代才出现的学科，它最晚可追溯到春秋时期的孔子时代，拥有数千年的传统，不仅仅是一般的工具性学科，更是涉及思想领域的人文性学科。这在道德倾向浓厚的中国社会，就使语文教学自觉不自觉间，背上了沉重的道德负荷。极大影响了学生创新能力的提升，成为语文改革的第一大困境。我们在语文教学中常常要求学生理解文章内容，体会作者思想。教师先入为主的确定一个主题，千万百计的引导学生接受这个主题。这种做法将复杂的问题简单化，文艺的性质道德化，结果学生的所谓“体会”“理解”，实质上都是老师的“体会”“理解”。如契诃夫的《套中人》一文。我们教师通常的处理方法是首先通过文章背景大谈沙皇统治的反动性，再在文中搜集“罪证”，来对以“套中人”为代表的小人物进行批判，进而上升到揭露资本主义的罪恶，论证无产阶级革命爆发的必然性。而不是让学生通过文章并结合自身体会，自发的理解以“套中人”为代表的小人物在沙皇统治下的特殊性与普遍性，感受作者在批判的同时，也带有深深的同情。再如当我们讲解古人描写山水田园，隐逸闲情的诗文时，常常要扣一个“消极”思想帽子，以今人的道德去死套古人。如广教版语文选修2第六课《六一居士传》的“思考探究练习”第二题：“古人有‘三立’（立德、立功、立言）之说，请你谈谈“六一”与‘三立’的关系。”（第24页）相应的教师教学用书认为“前者积极进取。后者意志消沉”，将两者完全对立起来。殊不知欧阳修因政见不同而甘居林下，其实正是一种“立德”的表现。由上可见，当我们需要学生对一篇文章或人物作道德价值判断时，切不可进行简单的所谓一分为二的辨证分析，但又如何能让学生真正自己去理解和体会呢？沉重的道德负荷再次成为了语文新课程改革难以逾越的一个陷阱。二、学生能力的评价滞后语教学道德负荷的直接制造者是教师，教师之所以甘愿背上这个沉重的十字架，最根本的原因是对学生能力的评价体系的严重滞后。而能否建立一个科学合理的学生能力评价体系，则直接关系到高中语文新课程改革能否取得成功。目前学校对学生语文能力的唯一考察手段是考试，以考试分数的高低来评价一个学生语文能力的大小。仅仅以考试作为评价学生能力的唯一手段，其益处不言而喻，但其害处也是不可忽视，尤其是语文学科，它不仅损害了学生语文学习的兴趣，还严重束博了学生创新求异的能力，与语文新课改的目的背道而驰。语文具有工具性和人文性双重性质，而高中语文侧重点应是其人文性。因此高中阶段的语文考察重点应当不再是字词句，而是着重对文章、人物、社会的鉴赏、评价和判断。而所谓“诗无达诂”，只要是发自内心的理解，便没有对与错之分，正如一万个读者可以有一万个哈雷特，一万个学生也可以有一万个答案。但我们语文考试的标准答案却只有一份。阅卷老师为了便于操作，常采用“踩点打分”的方法，有时甚至“将错就错”，以求...