浅谈高中历史教学中的课堂提问策暁［内容提要］木文主要从问题设计到提问方式，提问对彖，提问策略提问内容等几个方面介绍高中历史教学中要注意的几个问题。［关键词］提问策略；提问方式；提问时机；教师【中图分类号】G633.5课堂提问并非只是把教学参考书上的问题问出来，也不是简单的把一些练习题中的问题重复给学生，而是教师深入思考，耐心梳理，有巧妙提问的过程。教师在历史教学中能紧扣重点，简洁明了，恰到好处地提出问题，并非一件易事。教师要树立提问意识，养成提问习惯，锻炼提问能丿J,提高提问效果。要做到这些就要讲究一些策略。历史教学中课堂提问要注意的儿个问题1公平公正，态度真诚教师提问的目的是帮助学生理解教材、获得知识，找到获得知识的各种方法。如果教师能在提问时神态自然，用鼓励的眼神和亲切的话语去鼓励学生，这样学生就会非常积极的参与到对问题的思考屮来，无论答案怎样，即使学生的回答很离谱,只要学生态度真诚，教师一定要一视同仁。对回答准确的学生，教师要进行表扬，对回答有误的学生，教师绝不能指责，而应真诚耐心地加以引导启发。另外，教师提问要尽量照顾到不同层面的学生，这样才能调动每一位学生思考问题的积极性。2有的放矢，因人施问当教师在设计问题时，就要根据学生具体情况，分层次预设，一般将问题设为难屮易三种水平；在选择学生进行回答时，也要根据问题的不同难易程度去提问不同学生，一般性问题，可以让中等水平学生回答，以促学生思考，进而提高语言表述能力和理解能力；对于难度较大问题，可以让学习程度较好的学生和一部分中等学生进行冋答。对他们的冋答教师要加以点评，从而在答一评的过程中，让所有的学生在比较与鉴别的过程中,提高概括能力与分析能力。设计问题时，我们一方面要考虑学生的思想方法,另一方面要考虑学生的知识水平和兴趣爱好，甚至要考虑学生的家庭环境。这些方面问题考虑的越多，问题设计就会越成功。另外，设计问题一定要防止盲目拔高，不能脱离学生实际水平。有些些问题可能本身设计很好，但可能因为学生学识，经历，思维方式等各种原因导致难以准确回答，所以问题的设计，提问应慎重进行。3强调参与，创设情境在历史课堂教学过程中，情境的创设是必要且重要的一个环节。而种种情境正是通过合适合理的问题来实现的，好的情境，能够营造出良好的教学氛围，还能够提高学牛的学习积极性，调动起学生的学习热情，对于提高课堂效率,更是事半功倍。创设情境也是对教师功力的考验，如果教师的情境问题过于宽泛，学生的回答更是容易不着边际，如果问题过于琐碎，又很难创设出合适的情境，这些情况都导致教学很难被引入正轨，一方面造成课堂教学时间严重不足，另一方面在某些问题的理解上学生很容易误入歧途，导致宝贵的学习机会就白白浪费，从而导致课堂效率低下。4随机应变，巧妙变换教师在备课的过程屮，应深入钻研教材，抓住课程的重点，难点，把握住教学突破口，在课堂教学之初便要有意识地设置一些悬念，〃兴趣是最好的老师〃当学生带悬念的学习时，对课程主要内容的学习和理解自然也水到渠成。然后教师对教学难点重点进行详细解读和针对性提问，此时,对同一问题，教师可变换多种提问方式，但万变不离英宗，课堂提问不能只局限于某一个角度，采用一种表达形式，必须在学生能接受的前提下，适当变换如度提问，既训练学生思维的灵活性，也加深了学生对问题的理解。5循序渐进，体现〃两〃度，〃两度〃一是坡度，一是难度。所谓坡度，就是在课堂提问时，做到由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，步步深入，层层递进，通过阶梯状的问题把学生的思维逐步地引向一个的新高度。挖掘深度，课堂提问时也常常有这种情况：如果答案就在教科书上，学生就能正确回答；如果书中没有现成的答案，学生就答非所问了。因此，课堂教学中应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，类似于1+1=2的问题要不问或少问，这样才能碰撞出学生创造性思维的火花。浅显的提问，往往只是水过地皮湿，因此,在必要时增加问题深度使学生嚼之有劲，品之有味，最好能回味悠长。这样才能够领略更奥妙的知识，更有力的锻炼学生的思维，进而提高...