题目：基于网络平台的科学自主探究式教学法初探作者：郭瑞海性别：男1972年2月出生学历：本科专业职称：小学高级教师单位：北京市密云县溪翁庄镇中心小学邮编：101512联系电话：010-69012485-809电子邮件：xxgrh@sohu单位:北京市密云县溪翁庄镇中心小学题目：基于网络平台的科学自主探究式教学法初探作者：郭瑞海邮编：101512内容提要：21世纪人类社会将发生巨大的变化，学习将成为人类口身发展的需要，成为一个人整个生命期的活动。可以说，在未来的发展中，谁学会了学习，就是学会了生存。要想学会学习，就需在学习过程小培养自主学习能力，基本网络的自主探究式教学是通过教师的实践，总结出的一•种学生在教师有计划的指导下，利用网络平台通过积极主动的自主设计、自主尝试、自主感悟、自主质疑、自主监控评价、自主反思总结、自主调整完善等实践活动，实现高效的自我发展的--种教学方式。这种教学方式主要的H的是培养学生的主体能力和主体人格。让学生以积极的态度去参与自身的发展过程，最大限度的发挥学生口身的力量去认识世界，最终把学生培养成为能够主动地、口主地、创造性地进行认识活动和实践活动的社会主体。主题词：网络平台自主探究学习教学法正文：%研究背景21世纪人类社会将发生巨大的变化，学习将成为人类自身发展的需要，成为一个人整个生命期的活动。可以说，在未来的发展中，谁学会了学习，就是学会了生存。呼唤主体觉醒，强调自主发展如今已成为教学改革的主流思想，这是教与学认识上的一次质的飞跃。1999年北京市基教研中心开展了“在自然学科教学小培养学生自主学习能力的策略研究”，其H的是通过理论研究与实践寻找培养学生H主学习能力的方法与途径。2005年，密云县在科学教学中推广“自主探究”教学模式①，这种教学模式需要探索与之相适应的教学方法。2009年北京师范大学在密云开展“基于校园互动学习型组织”的研究，为密云县科学教师创建了基于老师和学生的“科学教育探究网络平台”。正是在这种背景下，我们根据北京市对培养学生自主学习能力的研究情况，结合“自主探究”的科学教学模式，开始尝试研究基于网络的自主探究式的科学教学方法。%基于网络的自主探究式教学的基本特征：基于网络的口主探究式教学是指学生在教师有计划的指导下，利用互联网（校园网）平台通过积极主动的口主设计、口主尝试、自主感悟、口主质疑、自主监控评价、自主反思总结、口主调整完善等实践活动，实现高效的自我发展的一种教学方式。它利用网络平台，激发学生的主体意识，培养学生的主体能力和主体人格，让学生以积极的态度去参与自身的发展过程，最大限度的发挥学生自身的力量去认识世界。最终把学生培养成为能够主动地、自主地、创造性地进行认识活动和实践活动的社会主体。基于网络的口主探究式教学具有如下特征：（-）它以网络平台为技术手段，通过网络信息实现学习任务的完成和实践。课堂组织不受场地和吋间限制，学生没有固定的组别和位置，他们将根据问题内容、兴趣爱好、情感联系等口由结合。教师对学生的各种活动不做统一要求，教师不给统一的结论和答案。教师等待学生的认知过程，想知道学生想什么。学生则想他道自己所想所做的结果及下一步的任务，具有强烈的求他欲。（二）它以学生自主学习为核心，强调以人的发展为本。其本质H的是培养学生的自主探究的学习能力。教师在教学过程中要尽力使学生在科学方法、科学态度、科学价值观等方面得到发展。培养的出的学生有独立的的思想和工作能力,可以主持一个面的工作，发现解决一个新的问题，具有很强的可发展性。（三）它要求教师课前准备的是教学资料和教学大思路。教学活动开始后，教师就要跟着学生的思维活动走，学生想到哪，教师跟到哪，随时解决交流学生的问题，而非按事先设计好的安排进行教学。教师对教学内容的控制主要是通过教学情境的创设和学习问题（任务）的制定来实现。（四）基于网络的自主探究式教学学生的自主性体现在教学过程的始终。学生应清醒自觉地掌握自己的发展过程，积极自觉的不断优化自己的发展策略。在学习过程小，经历“为什么学一学什么一应该怎样学一学得怎么样一怎样学会更好”...