环艺专业工作室制实践教学模式探讨第37卷第21期2011年7月山西建筑SHANXIARCHITECTUREVo1.37No.21Ju1.2011?231?:1009-6825(2011)21—0231—02环艺专业工作室制实践教学模式探讨王文玲摘要:通过对高职院校环境艺术设计专业毕业生的跟踪调查,针对该专业毕业生存在的动手能力弱,缺乏市场竞争力,难以适应社会需求等一系列问题,结合南通纺织职业技术学院环境艺术专业校企合作办学模式所取得的成效,提出构建具有专业特色工作室制实践教学模式是解决学生的就业问题与社会适应能力的有效途径.关键词:环艺专业,工作室制,实践教学:TU.05文献标识码:A从目前高职院校的教学过程及结果来看,很多学校的教学模式,课程安排基本沿袭本科院校的模式,并没有突出职业技术学院的特点.就环境艺术设计专业而言,在课程设置上追求大而全,盲目追求课程的门数和时数;在教学形式上,仍拘泥于传统的课堂教学,常常关注学生的理论知识培养,与设计实践相剥离;课程与课程之间相对孤立,前继后续课程的衔接关系不明确;实践教学的途径较为单一,侧重于虚拟课题的训练,局限在教室内进行,闭门造车,纸上谈兵;教师缺乏一定社会实践经验,难以针对每位同学的设计提出相应指导意见.种种因素导致培养出来的学生专业设计能力和实践动手能力较弱,仅凭感性思维对待设计任务,设计作品经常犯常识性错误并漏洞百出,很难适应艺术设计企业对高技能人才的要求,致使大部分毕业生不能真正步人设计行业.因此,面对当今社会的激烈竞争与科学技术的高速发展,南通纺织职业技术学院环境艺术专业通过多年校企合作办学模式所取得的成效,总结出构建具有专业特色工作室制实践教学模式是解决学生就业问题与社会适应能力的有效途径.1工作室制实践教学模式的理论依据现代精典设计发源地——德国的包豪斯学院,早在1919年就提出"知识与技术并重,理论与实践同步"的教学理念,在教学中有专门的技术人员负责学生技术方面的教学,学生有相对独立的工作室,强调实践教学.从德国包豪斯的教育实践中,我们可以总结出对今天的设计教育有启发性意义的东西,这就是教学,实践,工学结合的新型模式.在国内,一些高职院校如无锡商业职业技术学院,宁波城市职业技术学院,南京艺术学院尚美学院等也尝试着以"理论与实践同步"为基础开展了教学改革,成立设计工作室,这对培养学生的实践能力与就业能力有很大的帮助.从国外成功的设计教育经验和国内部分院校的成功经验来看,对于艺术设计专业教学来说,改革教学机制最有效的办法就是构建和完善专业教学工作室运行机制,加强实践教学.2工作室实践教学模式的体制建设所谓"工作室制项目化教学",是指在项目化教学的基础上与企业合作,成立设计工作室,引进公司管理模式,以就业岗位点的设置和各岗位能力的要求来进行项目的安排和实施.它是以一个具体真实项目为载体,以岗位点的技能为要求,以专业理论掌握程度和操作能力为评价体系,并借鉴企业的管理流程,进行课堂管理,教学设计和教学评价的教学模式.这种教学模式突出实践动手能力的培养,使学生在实践中学,教师在实践中教,增加学生学习兴趣,明确学习目标,增强就业意识,营造出师生问的良性互动.2.1工作室的组成工作室由学术带头人主持,带领若干名教师和企业员工组成具有学术特色的教学实体,对本工作室在编的学生实施教学.1)本专业学术带头人和专业教师.学科带头人主持工作室教学和科研工作,宏观把握教学理念和专业发展方向,保证教学大纲的贯彻实施.并且在本地区具有较高的知名度,参与过重大项目的设计,施工,能够面向社会承揽大型项目工程.专业教师承担基础课和大部分专业课的教学,同时带领学生共同参与社会工程项目的竞争,发挥专业人力资源优势,为设计中心获取经济利益.2)本专业学生.设计工作室的学生成员采用双向选择的方式.首先是学生根据自己的专业方向和兴趣爱好,选择与自己一致或相近的专业方向的工作室,然后是工作室老师通过各方面渠道了解该生的课堂表现,人品素质及专业素质,决定取舍.3)专业设计公司及员工.专业设计公司为工作室提供实践经验丰富的设计师,承担部分专业课程的教学,使学生及时了解新的设计观念和设计方法.同时为工作室教学提供生产一线的实验教学条件,由工程师,技师承担实践教学工作...