中荷探究型大学教师教学环境观比较探究摘要：通过对中荷研究型大学教师的教学环境观的问卷调查，笔者发现：在班级规模方面，中国教师认为高生师比的大班授课限制了其在课堂上的自由发挥；荷兰教师认为大班授课虽然会影响师生沟通，但总体而言影响不大。在学生特点方面，学生的基础和能力水平参差不齐的情况给中荷教师都带来了困扰。在教学控制方面，荷兰教师认为自己有较大的自主灵活性，而中国教师在教学内容和方法上的压力大于荷兰教师。在院系支持方面，中国教师认为院系管理模式和态度对其影响较大，而荷兰教师比较重视院系是否提供良好环境鼓励其与学生互动。在工作压力方面，中国教师认为科研的巨大压力对其教学有较大影响，而荷兰教师对于科研或行政压力是否对其教学产生影响基本持中立态度。关键词：中国；荷兰；研究型大学教师；教学环境观；比较中图分类号：G645.1文献标识码：A文章编号：1672-0059(2013)05-0039-07近年来，在我国建设世界一流大学的过程中，研究型大学的发展受到广泛关注。政府通过“211工程”、“985工程”等重点投入政策，在支持研究型大学和学科建设等方面取得了突出成果。但政府与研究型大学在关注科学研究与学科建设的同---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---时，有意或无意地忽视了对大学教师的关注，更确切地说是没有重视对大学教师内心世界的了解。而教师对教学的理解是研究型大学提高本科教育质量的关键。在过去这些年中，我们的比较教育已经进行了一系列教育改革方面的研究，特别是对西方一流研究型大学的研究。但这些研究更多是宏观意义上的，针对的是教育中普遍的、制度层面的问题。宏观层面的研究固然有益，但真正到了具体的教育管理和决策时，往往并不能提供直接的、具体的经验。相反，微观研究更重视问题的实施步骤和具体适用环境,反而更有利于为教育决策者提供可行的办法，更易达到决策者的要求。然而，已有的对于教师信念的研究（不论是中小学教师的信念研究，还是大学教师的信念研究）主要是以西方文化与教育环境下的教师为研究对象的，对于东方教师信念的实证研究很少，对于中外教师的比较研究则更少。由于人的思想与其所处的社会环境以及文化背景有密切的关系，教师的信念也必然受到环境文化因素的制约和影响。教师的教学环境观是教师从事教学活动的产物。对于大学教师来说，当他们任教于某一大学时，他们和学生一样，对教学环境也形成一些看法，如他们对班级规模的感知、对学生是否有能力应对自己所教内容的归因、对院系是否重视教学的看法、对自己工作量大小的感觉等。教师发展的最关键因素是个人的主观努力，但教师所处的工作环境对其发展会产生重要影---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---响。本研究将通过问卷调查对比中荷研究型大学教师对其教学环境的看法，以期深入了解中荷研究型大学环境的差异，并为建设和完善我国研究型大学的教学环境提供借鉴。一、大学教师教学环境观教学工作环境是一个整体的概念，是由一组环境参数来决定的。教师的教学工作环境包括班级环境、工作压力、人际关系、职业发展环境等几个主要方面。教学工作环境直接影响到大学教师的教学质量。对于教师来说，当他们任教于某一大学时，其教学环境中的某些因素就在他们的意识里凸显出来：他们对于教学的看法，对教学内容和师生关系的处理，对班级规模的感知，对学生是否有能力应对自己所教内容的归因，对院系重视教学的认识，对自己工作量的认识等。教学环境中的这些要素和教师对教学的看法和理解有着密切的联系。本研究中对大学教学环境的探讨将集中关注由澳大利亚的迈克尔•普洛瑟(MichaelProsser)和基思•特里格维尔(KeithTrigwell)教授在1997年设计的'‘大学教师教学环境观量表"(InventoryofUniversityTeachersPerceptionsofTeachingEnvironment.PTE)中的五个方面。两位学者在对澳大利亚大学教师的访谈中发现了五项影响大学教师教学的主要因素，在此基础上设计出了该量表，现在已有多个国家（英国、荷兰、---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除...