第一篇:语言的负迁移现象与中国式英语的产生2005年2月重庆工商大学学报(社会科学版)第22卷第1期李伯利(重庆工商大学外语系,重庆400067)[摘要]中国式英语是一种畸形的英语,它的存在是我国跨文化交际中的一块绊脚石,严重地影响到我国与英语国家的交往,影响了对外宣传的效果。因此,应研究语言迁移的本质,寻找Chinglish的产生源头,努力摆脱其负面影响。[关键词]语言迁移;负迁移;中国式英语[]H310.1[文献标识码]A[]1672-0598(2005)01-0125-04一、语言迁移的本质及其理论研究学习迁移是教育心理学研究的一个传统课题,许多心理学家对此做过大量的研究。早期的迁移研究是形式训练说,它认为心理官能的训练是迁移发生的根本条件,比如通过拉丁语的训练,言语能力可以自动地迁移到其他语言的学习,如英语的学习中去。以桑代克共同要素学说认为客观成分是语言迁移的重要因素。学习者原有的学习内容或学习材料与以后的迁移内容或迁移材料之间共同成分越多,相似性越大,则越容易产生迁移。这种共同成分既取决于母语的特性,也取决于外语的特性,只有当两种语言具有相同的言语心理结构时,母语才有可能迁移到外语学习中去。如英语与法语两种语言的共同成分较多,因此比较容易产生语间迁移。母语作为原有的认知结构,其存在是客观的,因此必然要影响到外语的学习。认知理论则认为迁移的知识经验是储存于学习者头脑中的抽象的主观认知结构或图式,迁移则是该认知结构或图式在不同情况中的应用[2]。英语学习过程中所形成的新的言语与心理结构,主要是通过汉语与英语两种语言的双向迁移和相互作用,使得学习者的言语心理结构不断改造、更新,从而形成了既不同于汉语的心理结构又不同于英语的心理结构的新的言语心理结构,即中介语结构。该结构既包括与汉语有关的认知与操作经验,也包括与英语有关的认知和操作经验,其各种经验之间相互联系,从而形成和发展成新的言语心理结构[3]。以刺激与反应为特征的行为主义理论则主要通过对比分析,将母语与外语进行比较,发现两种语言的差异来预测学习中可能出现的负迁移,由此来预测学习的困难程度。乔姆斯基的语言理论认为语言学习具有天赋基础,人生下来就存在普遍语法,具有自然学会语言的能力。在20世纪70年代末80年代初,大部分研究者都认为语言的迁移不是一种“全或无”的现象,而是一个主动选择的过程。他们开始关注迁移发生的条件、迁移的程度、迁移的内容与内在机制等,也就是力图探讨原有的语言经验,如母语向外语或第二语言迁移的条件及决定母语迁移性的基本原则。继奥苏伯尔之后,符号性图式理论、产生式理论、结构匹配理论与情境性理论等也对语言学习迁移做出了解释和定义。虽然定义和解释都不尽相同,但有一点可以肯定,即迁移是一种认知活动,体现了学习者个体主动的心理加工过程[3]。冯忠良[4]认为迁移是新旧经验的整合过程,这种整合过程可以通过同化、顺应与重组三种方式实现,其实质是原有认知结构与新学习的相互影响、相互作用,从而形成新的认知结构的过程。所谓同化是指不改变原来的认知结构,直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去,以揭示新事物的意义与作用,或者将新事物纳入原有的认知结构中去。顺应是将原有的认知经验应用于新情境时所发生的一种适用性变化。重组是指重新组合原有认知系统中某些构成要素成分,调整各种成分间的关系或建立新的联系,从而应用于新情境。通过上述三种形式,从经验整合的角度来解释迁移,有助于解决不同理论中出现的矛盾,也有助于客观地理解语言迁移的本质和特点,为利用迁移规律促进语言学习提供科学的依据。二、负迁移及中国式英语的产生迁移是不同学习之间的相互作用、相互影响,存在于各种内容、各种形式的学习中,同样也存在于语言学习中。任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的,有意义的学习中一定有迁移。正如奥苏伯尔指出的那样:第二语言或外语学习中竭力避免母语中介作用或迁移作用是不现实的,也是无效的[3]。也就是说中国学生学习英语,不能不受来自母语的语言习惯的影响。因为母语作为原有的经验,是新的语言学习的一种认知上的准备,不可避免地参与到新的语言学习中。就语言迁移而言,既包含不同语言之间的迁移,即...