新课程改革在初中数学教学中的积极意义【摘要】新课程标准下初中数学教学问题的探讨是一个具有现实意义和历史价值的重要课题。本文谈论了新课程改革在初中数学教学实施中的积极意义。【关键词】初中数学;新课程;教学实施【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】1009-5071(2011)11-0178-01当前国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生的需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用实际经验进行建构性学习。数学的教育内容应满足学生未来社会生活的需要，能适应学生个性发展的要求．并有益于启迪知识的原始生长点，让每一个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。人类生活与数学之间的联系应当在数学课程中得到充分体现，数学课程的内容就一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，不断使生活和数学融为一体。这样的数学课程才能有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。数学课程涉及的领域应该是广泛的，这些领域里既有可供学生思考、探究和具体动手操作的题材，也隐含着现代数学的一些思维，开发智力。近几年教学改革，创造出许多新的学习方式。如自主学习，合作学习；专题学习，综合学习；探究学习，研究学习；批判学习，创新学习；网络学习，实践体验；等等。学生的学习活动更多的是在目标的调控和计划指引下进行和完成的。在实施了素质教育和构建了网络信息环境的今天，学生的自主学习强化，主体地位凸现，教师逐渐变成服务者、咨询者。教师的作用越来越多地表现在帮助学生确立探究目标，营造信息环境，制订计划，解决疑难，促进探究总结等。师生交往和互动需要一定的课堂空间，但不是所有空间都是师生交往和互动的课堂。不难发现，随着学习目的和内容的不同，相当多的学习活动已不能在传统“课堂”中进行，相当多的学习活动没有学生全程、全面、全员参与是不可想象的。现代社会，知识传播媒介极大扩充，学生获取知识的渠道异常丰富，有课程教材，书籍报刊，影视资料，网络信息，社会生活，等等。可见，学生从教师那里学到的或者教师所能教给学生的只能是其中的一部分。在新课程的教学中，教师的主要角色应是“学长”“教练”“朋友”等。课程改革是素质教育的深入，是教学的依托。新课程包含有国家课程、地方课程、校本课程；有必修课程、选修课程；有文本课程、综合课程、体验课程。学科课程又分若干模块，内外延伸，前后组合，又可派生出若干“边缘学科”。由新课程“标准”统率的课程表现出极大的多样性和开放性，课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由学科知识走向学生的人生的经验，生命的成长，个性的张扬。在信息条件下，师生间的互动交往活动显然只是整个教学活动的一部分。这就有两个问题值得思考。其一，师生问的交往平等吗?应该说，既平等，又不平等。平等是指人格人权方面的平等，唯如此，交往才得以实现；但如果“一切为了学生”的命题还能成立，那么教师为学生服务的地位，就可算是实际上的“不平等”。师生就是在这样的一种存在着差异的状态中追求理想的平等状态，追求“对称的相互作用形式”。事实上，正是由于这种地位的差异、发挥作用的不同，使教学交往目的的实现更为顺利。因为教学的中心任务在于发展学生，而不是教师，把过程和目的结合起来解读教学，似乎更妥一些。教师通过自身发展，促使学生智慧得以长远发展新课程主张教学是师生积极互动共同发展的过程。学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被“教”的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识...