也谈小学语文作文教学的有效性周晓梅摘要：作文是学生语文能力的综合体现。小学作文教学作为学生作文的起点，是语文教学的重要组成部分，既是对学生语言文字的训练，语文综合素养的提升，也是教师语文教学的难点。它能反映出教师一定的教学水平，也影响着语文教学质量的提高。因此，教师应该重视作文教学，培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。Key：小学语文;作文教学;有效性一、小学语文作文教学中存在的主要问题1.学生缺乏写作欲望作文，长久以来都是困扰师生的一个难题。一上作文课，不少学生就会皱起眉头，提不起写作兴趣，苦于无话可写，或者因为教师把习作“门槛”设得过高，要求习作“有趣”“有意义”等。学生只能东拼西凑，瞎编，乱套，还有的学生被惰性思维主导，比如一说到做好事，就写在公共汽车上让座，一讲到妈妈的爱，就写生病了，妈妈如何照顾自己等等，缺乏独特的视角和感悟，缺少创新思维。学生带着这样的情绪写作，是很难写出好作文的。语文学科的人文性也难以得到体现。2.教师指导过于细致教师困惑于如何上好作文课，如何教学生写好作文，或是以优秀作文为标准，读几篇范文就算上了作文课，或是一味地讲解写作的技巧与方法，比如应该如何开头，怎样结尾，中间应该怎样写具体，如何构段，怎样做到自然过渡，如何谋篇布局。教师指导越是细致，学生的思维就越是受到局限，写出的习作难免千篇一律。长此以往，既浪费了学生的精力与时间，表达能力也难以提升，更体会不到创作的乐趣，达不到教学效果，教师的教学水平也得不到提升。二、提高小学语文作文教学有效性的方法1.激发兴趣，提高学生的口头表达能力叶圣陶先生曾经说过：“口头为‘语，书面为‘文，文本与语，不可偏指，故合言之。”教育心理学也研究表明，儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面的发展。因此，在作文教学中，首先注意培养学生的口头表达能力是十分重要的。教师对学生进行有效的口头语言表达能力的指导与训练，使学生不“望文生畏”，激发写作的兴趣。例如在指导《我最喜欢的玩具》写作时，提前告知学生：第二天上学，可以带一件自己喜欢的玩具来。就这样，学生在不知不觉中进入到作文课堂中。教师先请学生推选出几件最感兴趣的“宝贝”，由“持宝人”上台介绍“宝贝”：想说什么就说什么，可以介绍“宝贝”的来历，它的样子，吸引人的地方，回忆和它之间的故事等。学生饶有兴致地介绍自己的“宝贝”。讲的学生很认真，讲到有趣的地方会情不自禁地笑起来，听的学生很专注，不时提问补充。在学生充分表达之后，教师进行指导、梳理，趁热打铁，适时教给学生一些习作方法，比如介绍玩具的样子时要言之有序，从整体到部分，从上到下等，不可眉毛胡子一把抓。介绍自己和玩具之间的故事时，注意心理活動的描写，表达自己对玩具的喜爱之情。由片段到整合，从无序到有序，一篇习作就在滔滔不绝地介绍中“完成”。同桌互说、指名再说、全班交流等多种形式的训练，加入合理的想象，既丰富了学生的语言，又提高了口头表达能力。由口头转到笔头，学生的情绪饱满，笔下生辉。类似这样的作文课还有《我喜欢的小动物》《我喜欢的小伙伴》《我喜欢的美食》等。学生兴致浓厚，习作都能当堂完成，教学效率高。2.实践活动，调动学生的写作积极性叶圣陶先生还曾经说过：生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不停息。言下之意是“生活是作文之本”。缺少社会实践，视野不够开阔，对周围生活了解得也少，以致于学生在写作中会遇到“无米下锅”的问题。所以每次集体活动，要带领学生走出校门，走进大自然，尽可能多地接触社会，引导学生观察生活，教给他们认识事物的方法。回忆活动过程，分享快乐片段和精彩瞬间，这时的孩子们都会很兴奋，完全忘记是在上作文课。指导鄂教版四年级语文第三单元习作《我喜欢唱的歌》写作时，教师让学生回忆自己最开心的时候，最难忘的事情。学生不约而同唱起欢快的歌曲：“走走走走走，我们一起去郊游，走走走走走，我们乐陶陶……”学生用快乐的心情，流畅的语气，回忆活动时的情景，分享快乐的瞬间，老师适当引导。因为是亲身经历的，讲...