学案导学式课堂教学模式的探究李文利（东莞可园中学广东东莞邮编：523000）摘要：从理论上阐明学案导学式教学法的涵义、特点和作用；基于学案的学习及其指导方法，对中学的学案导学式课堂教学模式进行实践与探究，构建基于学案开展自主学习的教学模式图；对教学实验结果做岀分析和总结。关键词：学案导学式自主学习课堂教学模式中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1006-9410（2007）03-0020-03基础教育改革强调改革学习方式，倡导自主学习，要求教师改变陈I口的教学方法和教学组织形式，全面发展学生的自主学习能力。然而，实际情况是，中学生已经习惯了接受式学习，缺乏自主学习的意识和能力，中学教师也缺少对学生自主学习有效引导的经验，在课堂教学中仍习惯使用易丁讲授和灌输的教学方法。提倡使用学案导学式教学法，正是为了架设从接受性学习向自主性学习过渡的桥梁，培养学生主动求知的习惯，提高自主学习的能力。学案，是教师在充分调查了解学情、大纲、教材内容的基础上，根据教材的特点和教学要求，从学习者的角度为学生设计的指导学生进行口主学习的导学材料。［1］学案导学教学法的精髄在于学案加导学，它充分体现了教为主导、学为主体，学会与会学,个性发展与全面发展相统一的教学理念。2.学案设计方法研究学案的设计需要注意以下儿个方面：2.1学案的设计要以学生为中心。学案设计者在设计学案吋，首先必须尊重学生，注重发挥学生的主观能动性，激发具主体精神；其次，学案设计者还需要依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动，以发挥其主体作用；再次,学案设计者还要信任学生，提供足够的时间和空间，让学生口主学习和发展，以确立其主体地位。2.2学案要体现学习的冃标、内容和方法。从学案的冃标、内容到学案的形式，都是开放的；学案的实施者要鼓励学生勇于探索，并适时地引线搭桥，让学生在探索的长河中，奋勇前进。2.3学案重在学法指导，培养学习能力。在学案的具体设计中，对理论性知识内容，侧重于学法的设计，既利于学生的预习，乂利于教师的指导；而对实践性知识内容，则侧重于学习任务的分析与设计，通过任务的完成，培养学生解决问题的能力，提高学习能力。2.4采用学案导学教学法的教学活动耍以学案为中心。学生耍依照学案开展自主学习，教师耍立足于主导的地位，肩负起教练的责任。课前，耍精心设计教和学；课上，要积极施教，应变有术，引导得法，师生默契配合，和谐相处，共同实现教学冃标。3.基于学案的学习与指导过程开展学案教学，其实施过程基本上应具有以下环节（如图1所示），教师活动主耍包括激趣导情、依案导学、自学检查、精讲点拨、评价激励和知识拓展等环节；学生活动主耍包括明确冃标、据案自学、协作探知，学习小结和创造运用等环节。3.1教师激趣导情，提供范例，学生明确冃标教育是一种有冃的、有意图的活动，有效的教学始于准确地知道希望到达的Fl标是什么。教师可以利用信息技术环境营造学习氛围，激发学习兴趣，利用范例导出要解决的问题，与学生一起把学习冃标进行分解，渗透到具体的学习耍求或练习题中，学生按照提示一步步把学习冃标完成。3.2学生据案自学、尝试解疑、协作探知，教师组织讨论据案自学、尝试解疑把学生推到了主动地位。教师要保证学生的自主学习时间，要注意给予适时适量的指导，耍对学生的积极表现给予强化,对那些消极丿应付学习的学生要批评、督促。耍注重引导学生参照学案进行学习。对于学生不能解决的问题，教师可引导学生利用多种讨论方式互相启发，消化各个疑点。教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点，以便于在精讲点拨环节中更好地发挥教师的主导功能。3.3学生化疑消惑、巩固练习，教师检查学生自学，精讲点拨学生自学后，还耍通过系统练习来理解巩固所学知识，引导学生学会概括和迁移。检查口学的关键是掌握学生反馈的学习信息：了解学习冃标哪些已经完成，哪些没完成？如果没达到，有哪儿种表现形式？没有达到冃标的原因是什么？后进生的学习情况如何，困难在哪里？检查自学的冃的是为组织学生讨论和教师的精讲点拨做准备。教师可采用两种方式解决学生的具有普遍意义的疑点...